Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Описывая мышление, исследователи обращают внимание на различные аспекты этой психической функции. Мы остановимся на двух из них: процессуальном и субстанциональном. Процессуальность мышления характеризуется как движение, переход сознания из некоторой исходной ситуации в конечную. Второй аспект связан с устройством самого мыслительного аппарата и включает формы отражения (репрезентации) ситуации в психике ребенка и способы преобразования ситуации, то есть предполагает изучение механизмов, с помощью которых совершается мыслительный процесс.

5.1. Мышление как процесс

Одно из первых описаний развития мышления ребенка как процесса было сделано в ассоциативной психологии. По мысли ассоциативных психологов, органы чувств снабжают младенца различным психическим материалом. Особенность этого материала заключается в том, что он выступает как некоторая данность, далее неразложимая и в этом смысле простейшая. Постепенно, с опытом, эти простейшие элементы по законам ассоциаций организуются в более сложные формы, что и составляет процесс психического развития. Как писал Дж. Селли: «Этот принцип ассоциаций проявляется всюду в процессе приобретения знаний…» [242] Любой объект вызывает у ребенка сразу совокупность различных впечатлений. Связанные впечатления образуют комплекс ощущений – образ, который возникает в сознании ребенка при взаимодействии с соответствующим объектом.

После того как комплекс ощущений (образ) стал достаточно оформленным, устойчивым, он становится образом памяти и может весь целиком появляться в сознании ребенка. Такие образы памяти возникают на первом году жизни и называются представлениями. Они в свою очередь «соединяются в цепи сообразно возвращающимся и часто повторяющимся рядам переживаний» [243] . Процесс мышления представляет собой движение сознания вдоль цепи представлений. «Мы начинаем с какого-нибудь сравнительно простого представления и идем в различных расходящихся направлениях вдоль цепей представлений, ассоциированных с ним. То, что кажется относящимся к делу, сразу рассматривается более пристально…» [244] То, что не имеет отношения к делу, остается без внимания.

В ассоциативной психологии различалось три разновидности мыслительного процесса: образование общих представлений или понятий, процесс суждения и процесс умозаключения. Понятия возникают в силу того, что представления объединяются в более сложные формы или обобщаются. Обобщения возникают во многом благодаря речи. Вот как этот процесс описывает Дж. Селли: «Так, у ребенка, который много раз видел свою мать или няню при различных обстоятельствах… возникает сложный образ ее. В этом составном образе постоянные, правильно возвращающиеся черты получают преобладание благодаря последовательным актам ассимиляции, между тем как различия стушевываются; с течением времени общие черты отмечаются применением одного и того же имени (например, „мама“, „няня“). Это имя ассоциируется с составным образом, так что, когда мать говорит „няня“, при этом звуке в уме ребенка живо воспроизводится общий образ няни» [245] . Появление обобщенных представлений свидетельствует о развитии мышления, которое проявляется в способности к суждению или обобщению. Образование обобщенных представлений или понятий сопровождается сосредоточением на одних и отвлечением от других впечатлений. Важная роль отводится в этом случае вниманию. Поскольку внимание детей развито недостаточно, то первые обобщения детей несовершенны, несовершенна и вся мыслительная деятельность в целом.

После того как ребенок благодаря обобщению начал понимать, что определенные характеристики вещей являются общими для многих предметов, у него возникает представление о том, что такое класс объектов. В этом случае появляется понятие. Оно обусловливает процесс суждения. При встрече с каким-либо объектом в сознании ребенка возникает его образ, который ассоциативно связан с соответствующим обобщенным представлением, что приводит к его появлению в сознании. Вербализация данного процесса и представляет собой суждение, как, например, «это – цветок». Ребенок может судить о самых разных объектах. Во всех случаях механизм суждения оказывается сходным: наличие понятия (то есть слова и связанного с ним обобщенного представления) позволяет сравнить ощущения от имеющегося объекта (или его образ) с обобщенным представлением и выразить его результат вербально. Развитие способности к суждению характерно для дошкольного возраста. В этот период жизни резко увеличивается словарный запас, и дети начинают судить об окружающих объектах, называя их. Главное условие для развития способности к суждению заключается в том, что ребенок должен уметь сопоставить образ конкретного объекта с обобщенным представлением.