Пруст и кальмар. Нейробиология чтения

19. См. дискуссии и обзоры по поводу важности и ограничений вклада фонологии в начальные этапы овладения чтением в изд.: A. Castles and M. Coltheart (2004). Is There a Causal Link from Phonological Awareness to Success in Learning to Read? // Cognition, 91. P. 77–111; C. Hulme, M. Snowling, M. Caravolas, and J. Carroll (2005). Phonological Skills Are (Probably) One Cause of Success in Learning to Read: A Comment on Castles and Coltheart // Scientific Studies of Reading, 9(4). P. 351–365.

20. K. Rayner et al. (2001). How Psychological Science Informs the Teaching of Reading; J. Torgesen, R. Wagner, and C. Rashotte (1994). Longitudinal Studies of Phonological Processing and Reading // Journal of Learning Disabilities, 27 (10). P. 276–286.

21. C. Juel (2005). The Impact of Early School Experiences on Initial Reading // Handbook of Early Literacy Research. D. Dickinson and S. Neuman (eds.). New York: Guilford. Vol. 2. P. 410–426.

22. G. Cureton (1973). Action-Reading. Boston: Allyn and Bacon.

23. P. E. Bryant, M. MacLean, and L. Bradley (1990). Rhyme, Language, and Children’s reading // Applied Psycholinguistics, 11 (3). P. 237–252.

24. Ehri. Grapheme-Phoneme Knowledge Is Essential for Learning to Read Words in English.

25. Психолог Дэвид Шэа из Университета Хайфы много писал о том, что самообучение как часть чтения вслух ускоряет овладение чтением по целому ряду причин. Посредством чтения вслух маленькие дети быстро и хорошо начинают формировать высококачественные репрезентации слов, что способствует тому, что количество слов, переходящих из книг в их запас знакомых слов, постоянно растет. В последние годы интенсивно изучается процесс, посредством которого дети переходят от визуального чтения на ранних этапах (когда они, по сути, запоминают визуальную форму слова, например STOP – СТОП) к тому времени, когда начинают формироваться связи между буквами и вариантами их произношения. Линнеа Эри выделяет несколько фаз этого процесса. Во время добуквенной фазы читатели опознают слова, используя визуальные подсказки (Ута Фрит называет ее логографической фазой). Во время этой фазы, согласно концепции Эри, дети учатся устанавливать «частичные связи» между буквами слова и их произношением. Укрепление этих частичных связей – очень важная задача для читателя-новичка. См.: D. Share (1995). Phonological Recording and Self-Teaching: Sine Qua Non of Reading Acquisition // Cognition 55 (2). P. 151–218; D. Share (1999). Phonological Recording and Orthographic Learning: A Direct Test of the Self-Teaching Hypothesis // Journal of Experimental Child Psychology, 72 (2). P. 95–129.

26. M. Clay (1975). What Did I Write? Portsmouth, N.H.: Heinemann; M. Clay (1991a). Becoming Literate: The Construction of Inner Control. Portsmouth, N.H.: Heinemann; M. Clay (1991b). Introducing a New Storybook to Young Readers // Reading Teacher, 45. P. 264–273; M. Clay (1993). Reading Recovery: A Guidebook for Teachers in Training. Portsmouth, N.H.: Heinemann.

27. G. Pinnell and I. Fountas (1998). Word Matters. Portsmouth, N.H.: Heinemann; I. C. Fountas and G. Pinnell (1996). Guided Reading. Portsmouth, N.H.: Heinemann.

28. A. Biemiller (1970). The Development of the Use of Graphic and Contextual Information as Children Learn to Read // Reading Research Quarterly, 6. P. 75–96.

29. D. McGuiness (1997). Why Our Children Can’t Read and What We Can Do about It. New York: Simon and Schuster.

30. V. Berninger (1994). Reading and Writing Acquisition. Madison, Wis.: Brown and Benchmark.

31. L. C. Moats (2000). Speech to Print: Language Essentials for Teachers. Baltimore, Md.: Brookes.

32. Juel. The Impact of Early School Experiences on Initial Reading.

33. G. P. Ouellette (2006). What’s Meaning Got to Do with It? The Role of Vocabulary in Word Reading and Reading Comprehension // Journal of Educational Psychology, 98 (3). P. 554–566.

34. M. Wolf and R. Kennedy (2003). How the Origins of Written Language Instruct Us to Teach: A Response to Steven Strauss // Educational Researcher, 32. P. 26–30.

35. W. E. Nagy and R. C. Anderson (1984). How Many Words Are There in Printed School English? // Reading Research Quarterly, 19 (3). P. 304–330.

36. В первый школьный день первоклассники с более высоким социально-экономическим статусом уже знают в два-четыре раза больше слов, чем дети с низким социально-экономическим уровнем. См.: L. C. Moats (2001). Overcoming the Language Gap // American Educator, 25 (5). P. 8–9.