Пруст и кальмар. Нейробиология чтения

45. Moats. Overcoming the Language Gap.

46. I. Beck, M. McKeown, and L. Kucan (2002). Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction. New York: Guildford.

47. Carlisle and Stone. Exploring the Role of Morphemes in Word Reading.

48. M. Henry (2003). Unlocking Literacy: Effective Decoding and Spelling Instruction. Baltimore, Md.: Brookes.

49. V. Mann and M. Singson (2003). Linking Morphological Knowledge to English Decoding Ability: Large Effects of Little Suffixes // Reading Complex Words: Cross-Language Studies // E. M. H. Assink and D. Sandra (eds.). New York: Kluwer. P. 1–25; E. D. Reichle and C. A. Perfetti (2003). Morphology in Word Identification: A Word Experience Model That Accounts for Morpheme Frequency Effects // Scientific Studies of Reading, 7. P. 219–237.

50. G. Greene (1969). The Lost Childhood and Other Essays. New York: Viking. P. 13.

51. M. Wolf and T. Katzir-Cohen (2001). Reading Fluency and Its Intervention // Scientific Studies of Reading, 5. P. 211–238. (Special Issue.) Вместе с моей бывшей студенткой, а теперь коллегой в Университете Хайфы, Тами Кацир, я предложила новое определение беглости, которое может служить в своем роде конспектом происходящих изменений на ранних этапах чтения. Вначале беглость чтения – продукт первоначального развития точности и последующего развития автоматизма в базовых сублексических и лексических процессах и их интеграции в чтение отдельного слова и связного текста. В числе этих процессов – перцептивные, фонологические, орфографические и морфологические на уровне буквы, буквосочетания и слова, а также семантические и синтаксические на уровне слова и уровне связного текста. После того как эти функции развились полностью, понятие беглости чтения уже относится к уровню точности и скорости, при которых декодирование относительно незатрудненное, устное чтение – гладкое и точное, с правильной просодией, а внимание может быть направлено на понимание.

52. M. Meyer and R. Felton (1999). Repeated Reading to Enhance Fluency: Old Approaches and New Directions // Annals of Dyslexia, 49. P. 83–306; R. Allington (1982). Fluency: The Neglected Reading Goal // Reading Teacher, 36(6). P. 556–561.

53. L. Cutting and H. Scarborough (2005). Prediction of Reading Comprehension: Relative Contribution of Word Recognition, Language Proficiency, and Other Cognitive Skills Can Depend on How Comprehension Is Measured // Scientific Studies of Reading, 10 (3). P. 277–299.

54. A. Baddeley (1986). Working Memory, Oxford: Clarendon.

55. Обратите внимание, что в некоторых случаях мы добрались до осознания этой взаимосвязи благодаря изучению детей с затруднениями понимания. См., например, следующие исследования: K. Nation and M. Snowling (1998). Semantic processing and the development of word recognition skills: Evidence from children with reading comprehension difficulties // Journal of Memory and Language, 39. P. 85–101; J. Oakhill and N. Yuill (1996). Higher Order Factors in Comprehension Disability: Processes and Remediation // Reading Comprehension Difficulties: Processes and Intervention. C. Cornaldi and J. Oakhill (eds.). Mahwah, N.J.: Erlbaum; D. Shankweiler and S. Crain (1986). Language Mechanisms and Reading Disorder: A Modular Approach // Cognition, 24 (1–2). P. 139–168; L. Swanson and J. Alexander (1997). Cognitive Processes as Predictors of Word Recognition and Reading Comprehension in Learning-disabled and Skilled Readers: Revisiting the Specificity Hypothesis // Journal of Educational Psychology, 89 (1). P. 128–158.

56. J. Bruner (1973). Beyond the Information Given. New York: Norton.

57. M. Lovett, S. Borden, T. DeLuca, L. Lacerenza, N. Benson, and D. Brackstone (1994). Treating the Core Deficits of Developmental Dyslexia: Evidence of Transfer-of-Learning Following Phonologically-and-Strategy-Based Reading Training Programs // Developmental Psychology, 30 (6). P. 805–822; M. Lovett (2000). Remediating the Core Deficits of Developmental Reading Disability: A Double-Deficit Perspective // Journal of Learning Disabilities, 33 (4). P. 334–358.

58. E. Bowen (1950). Out of a Book // Collected Impressions. New York: Knopf. P. 267.

6. Бесконечная история развития чтения

1. E. Bowen (1950). Out of a Book // Collected Impressions. New York: Knopf. P. 267.

2. T. Deeney, M. Wolf, and A. O’Rourke (1999). I Like To Take My Own Sweet Time: Case Study of a Child with Naming-Speed Deficits and Reading Disabilities // Journal of Special Education, 35 (3). P. 145–155.

3. Ibid.

4. P. McCardle (2001). Emergent and Early Literacy: Current Status and Research Directions // Learning Disabilities Research and Practice, 16 (4). (Special Issue.)