Пруст и кальмар. Нейробиология чтения

54. A. Rich (1977). Cartographies of Silence // In The Dream of a Common Language. New York: Norton. P. 20.

Часть III. Когда мозг не в состоянии научиться читать

1. Plato. Laws // The Collected Dialogues. E. Hamilton and E. Cairns (eds.) (1961). Princeton, N. J.: Princeton University Press. P. 810B.

7. Загадка дислексии и устройство мозга

1. J. Steinbeck (1952). East of Eden. New York: Putnam Penguin. P. 270–271.

2. M. J. Adams

(1990). Beginning to Read: Thinking and Learning about Print. Cambridge, Mass.: MIT Press. P. 5. Цит. по: C. Juel (1988). Learning to Read and Write: a Longitudinal Study of 54 Children from First through Fourth Grade // Journal of Educational Psychology, 80. P. 437–447.

3. J. Stewart (2001). Presentation to British Dyslexia Associations. Sheffield, England.

4. British Psychological Society (1999). Dyslexia, Literacy, and Psychological Assessment. Leicester: BPS. P. 18.

5. Нет общепринятого ответа на вопрос о том, что такое дислексия и что ее вызывает. См.: R. Lyon, S. Shaywitz, and B. Shaywitz (2003). A Definition of Dyslexia // Annals of Dyslexia, 52. P. 1–14. Один из спорных моментов в определении дислексии связан с тем, соизмерим ли уровень чтения ребенка с его коэффициентом умственного развития. В некоторых более ранних дефинициях указывалось, что проблемы чтения не могут быть результатом плохих условий жизни, эмоциональных или неврологических расстройств или уровня интеллекта – все эти условия считались исключающими. В течение некоторого времени дислексия диагностировалась только в тех случаях, когда имело место четкое несоответствие между уровнем чтения и уровнем умственного развития, которое невозможно было объяснить на основании этих критериев. Использование выражения «несоответствие коэффициента умственного развития» в определении и диагностике дислексии стало предметом целого ряда возражений со стороны многих выдающихся исследователей чтения. Эти ученые задали множество вопросов, привожу некоторые из них. Насколько точно тест на умственные способности может измерить вербальные навыки детей со скудными в языковом отношении условиями жизни? Если несоответствие между чтением и показателями умственного развития является ценной информацией, должно ли оно оцениваться на основе показателей общего теста на развитие умственных способностей (который учитывает влияние дислексии) либо специальных неязыковых индивидуальных показателей умственного развития или на несовпадениях между вербальными и невербальными показателями? Если методы обучения, которые будут использоваться для детей с дислексией, будут теми же самыми, что и для детей с другими, не связанными с подобными несовпадениями, проблемами чтения, зачем тогда вообще использовать эти несовпадения? Нужна ли детям с проблемами чтения, не связанными с несовпадениями, интенсивная языковая терапия для развития их словарного запаса наряду с терапией для развития чтения? Если просто отказаться от использования «несоответствия показателей умственного развития», что произойдет со случаями «классического несоответствия»? Этим детям, которые на два года или более отстают от того, что продиктовано их потенциалом, обычно удается (с большим количеством усилий, подчас остающихся незаметными для окружающих) читать на уровне соответствующей ступени обучения, таким образом, у них нет «задокументированных» показателей для получения специальной помощи. Будет ли отказ от использования показателей несоответствия как определения ставить в невыгодное положение детей с несоответствиями «классической дислексии»? Эти вопросы привели к коллективным усилиям по поиску лучших способов определения различных типов детей с нарушениями чтения. Этот путь далек от завершения.

Еще одна проблема – реакция на специальную терапию детей с затруднениями чтения. В некоторых школах диагноз зависит от отрицательной реакции ребенка на успешную во всех других отношениях терапию. См.: See L. Fuchs

and D. Fuchs (1998). Treatment Validity: A Simplifying Concept for Reconceptualizing the Identification // Learning Disabilities Research and Practice, 4. P. 204–219.

Другая тема, на которой делается акцент в этой книге, касается нейробиологических причин дислексии. См.: B. McCandliss and K. Noble (2003). The Development of Reading Impairment // Mental Retardation and Developmental Disabilities, 9. P. 196–203.

6. A. Ellis (1987). On Problems in Developing Culturally Transmitted Cognitive Modules // Mind and Language, 2 (3). P. 242–251.