Психология и педагогика обучения дошкольников

3) задания, где ребенок обучает правилам других детей: из других групп приглашаются дети, которые не знают того, что знает и умеет ребенок (в некоторых случаях на позицию «ученика» целесообразно встать взрослому), он обучает их как правилам известных игр, так и правилам тех игр, которые он специально придумал сам (дети изготавливают различные лабиринты, разрезные картинки, игры типа «сложи фигуру», «составь по порядку» и т. п.); находясь в позиции обучающего, ребенок должен не только объяснить правила игры, но и оценить деятельность другого;

4) задания, направленные на то, чтобы ребенок научился соотносить с правилами не только свою деятельность, но и ситуацию общения с взрослым в целом:

• детям предлагается сложить из кусочков различные фигурки сначала по образцу, а потом самостоятельно, что они захотят, – взрослый должен угадать, что изобразил ребенок;

• игра в пиктограмму, когда дети изображают сказанное взрослым с помощью рисунков-символов, а затем рассказывают, что было сказано, и объясняют, почему они зашифровали это именно так.

Дети предшкольного возраста (шесть-семь лет). При нормальном волевом развитии дети умеют не только согласованно действовать со своим партнером, но и владеть ситуацией в целом. Для обучения детей этого возраста целесообразно использовать методики, в которых ребенок ставится в надситуативную позицию:

1) режиссерские игры, где ребенок одновременно является исполнителем всех ролей, автором сюжета и режиссером, который всем управляет: в начале обучения игры проходят намеренно без участия взрослого, когда ребенок будет способен реализовать довольно высокий уровень игры (см. раздел 2), взрослый вмешивается, ставя перед ребенком различные проблемы, например намеренно сбивает ребенка с задуманного сюжета, – это делается с целью научить детей справляться с игровыми проблемами, а успешно делать это можно лишь тогда, когда ребенок полностью овладел ситуацией;

2) ситуации, направленные на то, чтобы заставить ребенка взглянуть на себя и своих товарищей со стороны:

• игра «Скульптор», в которой ребенок-скульптор лепит из взрослого-глины (вместо взрослого может быть другой ребенок), например, злого Бармалея или доброго Айболита, показывает, как надо сесть (или встать), какое лицо сделать и т. д., исправляет, если ему не понравилось, потом приглашает зрителей для показа своей работы, рассказывает о своем замысле и о том, что у него не получилось (перед этой игрой можно провести предварительную работу, многие дети учатся быть «скульпторами» и «глиной» дома с родителями);

• игра «Художник», в которой дети дают словесные портреты друг друга или самих себя, – с игровыми заданиями такого типа ребенок может справиться лишь в том случае, если находится в над ситуативной позиции;

3) методики, построенные на образных играх, где ребенок должен при помощи жестов и мимики создать какой-то образ (капризули, жадины, драчуна, смелого мальчика, доброй девочки и т. п.) или передать какое-то чувство – грусть, радость, удивление (вначале задание готовят дома, продумывая атрибуты – стихи, музыку, позже необходимость в «заготовках» отпадает, дети легко импровизируют), отгадывающие должны назвать созданный образ одним или двумя словами, – в заданиях такого типа делается акцент на том, чтобы дети не увязали в деталях, а учились схватывать смысл ситуации, умели видеть ее общий эмоциональный фон, подниматься над ситуацией и владеть ею «как волшебники»;

4) игры с правилами типа «Да и нет не говори», «Птица, рыба, зверь», «Четыре стихии» и т. п., в которых закрепляется умение детей выделять правила игры, осмыслять их, строить согласно им свое поведение, удерживать несколько позиций, планировать свои действия.

Богатый и разнообразный игровой опыт способствует тому, что ребенок сознательно строит свое поведение и общение с партнером не ситуативно, а исходя из логики игровых правил.

Глава 24. Обучение дошкольников началам грамоты и математики

Предметом целенаправленного, проводящегося по программе взрослого реактивного обучения в дошкольном возрасте очень часто становятся начала грамоты и математики – проще говоря, чтение и счет. Многие родители занимаются со своими детьми, стремятся как можно раньше обучить их читать и считать, прилагают к этому много усилий. К сожалению, эти старания не всегда дают позитивный результат. Довольно часто встречается негативное их следствие – стойкое нежелание ребенка работать в этой области, выработанное «авансом», до начала систематического обучения. Это обусловлено реактивным характером родительского обучения, не соответствующим возрасту ребенка.

Между тем, обучение началам грамоты и элементарной математике вполне возможно строить по принципу спонтанного обучения. Поясним это на примере детей, обучавшихся в наших экспериментальных разновозрастных группах.