Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения.

Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся

способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию

действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного

наблюдения ее стороны.

А.НЛеонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческого мышления, их

произволность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что

мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством

знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и

других действий и операций... Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев

языком, понятиями, логикой. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между

структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление,

деятельности существуют отношения, аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не

только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое

строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия,

операции. При этом внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми.

В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические

действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние,

мыслительные операции и действия.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач,

связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены такие теории

обучения (их же можно рассматривать и как теории развития

297

Раздел ]]. Психология деятельности и познавательных процессов

мышления), как теория П.Я.Гальперина, теория Л.В.Занкова, теория В.ВДавыдова.

В последние несколько десятилетий на базе успехов в разработке идей кибернетики,

информатики, алгоритмических языков высокого уровня в математическом программировании

появилась возможность построения новой, информационно-кибернетической теории мышления. В

ее основе лежат понятия алгоритма, операции, цикла и информации. Первое обозначает

последовательность действий, выполнение которых ведет к решению задачи; второе касается

отдельного действия, его характера; третье относится к многократному исполнению одних и тех

же действий до тех пор, пока не будет получен необходимый результат; четвертое включает

совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи.

Оказалось, что многие специальные операции, которые применяются в программах машинной

обработки информации и в процессе решения задач на ЭВМ, похожи на те, которыми в мышлении

пользуется человек. Это открывает возможность изучения операций человеческого мышления на

ЭВМ и построения машинных моделей интеллекта.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому

выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике

приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно

рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и

экспериментальном. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление

человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает

исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного

человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы

ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных

(экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже

предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на

современное понимание его развития. В теоретическом плане он при-

298

держивался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных

операций.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название

«операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее

действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия,

скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой

является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная

операция)»1.