Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности

речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления,

если их рассматривать в отдельности.

С рождения ребенку даны понятия, и этот факт в современной психологии считается

общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет

собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия

состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения

данного понятия.

Образование понятий — результат длительной, сложной и активной умственной,

коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование

понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров

были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот

процесс2. Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей.

Сущность методики, которую применили Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров (она получила название

методики «двойной стимуляции»), сводится к следующему. Испытуемому предлагается два ряда

стимулов, которые выполняют различную роль по от-

'См.: Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии:

Психология мышления. — М., 1981.

2См.: Выготский Л. С, Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двоимой

стимуляции // Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

301

ношению к поведению: один — функцию объекта, на который направлено поведение, а другой —

роль знака, с помощью которого поведение организуется.

Например, имеется 20 объемных геометрических фигур, различных по цвету, форме, высоте и

размеру. На нижнем плоском основании каждой фигуры, скрытом от взора испытуемого,

написаны незнакомые слова, обозначающие усваиваемое понятие. Данное понятие включает в

себя одновременно несколько из указанных выше признаков, например, размер, цвет и форму.

Экспериментатор на глазах у ребенка переворачивает одну из фигур и дает ему возможность

прочесть написанное на ней слово. Затем он просит испытуемого найти все остальные фигуры с

тем же самым словом, не переворачивая их и пользуясь только признаками, замеченными на

первой показанной экспериментатором фигуре. Решая эту задачу, ребенок вслух должен

объяснить, на какие признаки он ориентируется, подбирая к первой фигуре вторую, третью и т.д.

Если на каком-то шаге испытуемым допущена ошибка, то экспериментатор сам открывает

следующую фигуру с нужным названием, но такую, на которой есть признак, не учтенный еще

ребенком.

Описанный эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не научится безошибочно

находить фигуры с одинаковыми названиями и определять признаки, входящие в

соответствующее понятие.

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через

три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их

синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь

распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе

пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее

объединенных предметов.

2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы

такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как

достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное

дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной

(переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на

основании одних, а другие — совершенно иных признаков, причем все они входят

302

в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне — понятие, внутренне — комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить,

абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от

предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия

потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему

признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных

признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее

определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего,