Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до

примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать

окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от двух до семи лет.

На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации

внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7—8 до 11

—12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11—

12 до 14—15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в

уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции

превращаются на этой стадии в структурно организованное целое2.

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным

действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная

П.Я.Гальпериным3. В основу данной теории было положено представление о генетической

зависимости между внутрен-

'Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.. 1981. — С. 47.

2Более подробно теории развития детского интеллекта, включая концепцию Пиаже,

рассматриваются во втором томе учебника.

^Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии:

Психология мышления. — М.,"1981.

299

ними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это

положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах

Ж.Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.Выготский,

А.НЛеонтьев, В.ВДавы-дов, А.В.Запорожец и многие другие.

П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана

теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования

умственных действий. Гальперин выделил этапы ин-териоризации внешних действий, определил

условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с

заранее заданными свойствами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно,

проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного

действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е.

действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие

способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную,

практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.

Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть

следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и

мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех

подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в

уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне

действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.

Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим

образом:

1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями

(образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть

ориентировочная основа будущего действия.

2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными

предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным

параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

300

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители.

Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой

план, — считал П.Я.Гальперин, — означает не только выражение действия в речи, но прежде

всего речевое выполнение предметного действия1.

4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание

действия целиком «про себя».

5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и

сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного

контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению