Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии

ученые пришли к выводу о том, что конформное поведение играет отрицательную роль в

социализации. Оно препятствует становлению самостоятельной, независимой личности,

способной иметь и отстаивать свое мнение.

От собственно конформного поведения следует отличать такое, при котором индивид, не имея

установившегося собственного мнения или сомневаясь в его правильности, бессознательно и

невольно встает на точку зрения большинства окружающих людей. Такое поведение, внешне

напоминающее конформное, может играть положительную роль в социализации. Оно

способствует становлению индивидуальной позиции и исправлению ошибок, так как часто

оказывается, что истина находится на стороне большинства людей, а не какого-либо одного,

отдельно взятого индивида.

Еще один показательный эксперимент, демонстрирующий влияние группы на мнения людей,

провел в 30-е годы М.Шериф. Его исследование состояло в следующем. Испытуемых, от 3 до 5

человек, помещали в затемненную комнату и на экране

104

МОМЕНТЫ ФИКСАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МНЕНИЙ

Рис. 31. Изменение индивидуальных мнений членов группы о расстоянии, на которое

«переместилась» неподвижная точка, в ходе и по окончании эксперимента (по М.Шерифу)

показывали неподвижную маленькую светящуюся точку. Никто из членов экспериментальной

группы заранее не знал о том, что точка на самом деле является неподвижной. Всем им в начале

эксперимента предлагалась инструкция примерно следующего содержания: «Внимательно

посмотрите на точку. Следите за ней. Если вдруг заметите какое-либо изменение в ее положении,

скажите об этом вслух».

В силу известной иллюзии возникновения кажущегося движения неподвижных объектов, которая

связана с анатомической подвижностью глазного яблока и частей тела человека, а

105

также с отсутствием в поле зрения ориентиров, по отношению к которым можно судить о

движении другого объекта, большинство испытуемых в описываемом эксперименте через

некоторое время после его начала «видели» движение точки и заявляли об этом вслух. Между

ними начиналась дискуссия, в ходе которой они спорили друг с другом о том, в каком

направлении и на какое расстояние относительно своего первоначального положения сдвинулась

точка. До дискуссии, в ходе ее, по окончании и спустя несколько дней после проведения

эксперимента отмечались мнения испытуемых о том, на какое расстояние сдвинулась точка. Они в

систематизированном виде представлены на рис. 31.

Кривые, изображенные на нем, показывают, что первоначально различные мнения испытуемых в

ходе и в результате дискуссии становились более единообразными. Это свидетельствует об их

взаимном влиянии друг на друга, о становлении групповой нормы суждений и о ее воздействии на

индивидуальные мнения членов группы. Оказалось, что влияние групповой нормы не исчезает и

после завершения эксперимента, хотя при этом и обнаруживается тенденция частичного возврата

к первоначальному мнению.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Вопрос об отношениях этих двух наук на первый взгляд кажется более простым, чем вопросы о

связях, имеющихся между психологией, историей, философией и социологией. В

действительности это не так. В силу ряда причин должного союза между данными дисциплинами

до сих пор нет. Отчасти это происходит потому, что психология и педагогика как науки

организационно оформились и существуют раздельно. Между тем практически любой из вопросов

обучения и воспитания детей требует совместного участия педагогов и психологов и без их

скоординированной работы не может быть успешно решен. Усилия ученых, представляющих эти

области знаний, надо объединить, и самый лучший способ сделать это заключается в том, чтобы

специалистов в области педагогики готовить по такой программе, которая включает почти столько

же педагогических знаний, сколько психологических.

Когда-то в нашей стране существовала и успешно развивалась комплексная наука о детях, их

обучении и воспитании,

106

называемая педологией. В разработке ее проблем объединяли усилия педагоги, психологи, медики,

генетики, физиологи и ряд других ученых. Из всех наук, которые они представляли, собирались

полезные сведения о детях, необходимые для их обучения и воспитания. Имелись учебные

центры, где готовили педологов, научные лаборатории, в которых специалисты данных областей

знаний совместно разрабатывали и решали проблемы детства. Достижения отечественных ученых

в области педологии не уступали зарубежным.

Однако судьбу этой прогрессивной и перспективной науки постигла та же участь, какая выпала на

долю генетики и кибернетики. Педологические исследования были прекращены, а учреждения

закрыты в результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в 1936 г. руководящих