Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

совершенствовании обучения и воспитания детей, подготовки ро-

дителей, специалистов системы образования и повышения ква-

лификации учителей. Назовем основные из этих проблем, тре-

бующие научного экспериментального решения.

Проблема 1. Ускорение психологического развития детей и

взрослых людей.

Суть этой проблемы заключается в том, что в современной

жизни используются далеко не все резервы психологического

развития, имеющиеся у людей разного возраста. Более того — и

это важная составляющая обсуждаемой проблемы — данные ре-

зервы до сих пор еще полностью даже не выявлены, как следует

не изучены. Да и в отношении того, что уже доподлинно извест-

но, не вполне ясно, как этим эффективно распорядиться.

Мы, например, недостаточно хорошо знаем возможности ус-

воения детьми сложной современной информации и пределы их

интеллектуального развития (если таковые на самом деле суще-

ствуют). То же самое можно было бы сказать и о взрослых лю-

дях. Хотя нам известно, что практически у каждого нормально-

го, физически здорового ребенка есть так называемая зона по-

тенциального развития (факт, доказанный Л.С. Выготским; ему

же принадлежит и термин), но до настоящего времени еще не

вполне ясно представляем себе, как эту зону практически опре-

делить, создать, если это возможно, реализовать или расширить.

Проблема 2. Определение и преодоление кризисов возраст-

ного развития.

Из психологии возрастного развития известно, что эти кри-

зисы имеют место и существенно препятствуют ускоренному пси-

хологическому развитию человека. У каждого ребенка и каждо-

го взрослого человека они наступают периодически и проявля-

ются с большей или меньшей остротой. Но как точно опреде-

лить или предугадать момент наступления кризиса? Как его пре-

одолеть, если он уже наступил? На эти вопросы существуют от-

532

_____Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология_____

веты, но они носят в основном гипотетический характер и мало

способствуют практическому разрешению возрастных кризисов.

Например, мы давно и хорошо знаем, что в подростковом возрас-

те практически у всех детей в той или иной степени наступает кри-

зис. Но мы не умеем его предвидеть и успешно бороться с ним.

Проблема 3. Диагностика и управление сензитивными пе-

риодами в развитии.

Общепризнанной является в детской психологии идея о на-

личии в жизни ребенка сензитивных периодов психологическо-

го развития. Она сложилась на основе систематических наблю-

дений за тем, как развиваются дети в ранние периоды их жизни.

Однако данная идея является теоретической и не дает вполне

удовлетворительного ответа на ряд весьма существенных вопро-

сов, связанных с практическим управлением и использованием

сензитивных периодов развития. Сколько таких периодов име-

ется в жизни ребенка? Когда и при каких обстоятельствах они

наступают? Являются ли временные границы наступления сен-

зитивных периодов развития жесткими или они пластичны, с до-

статочно большими индивидуальными вариациями? Можно ли

как-то регулировать начало и конец наступления сензитивного

периода? По каким признакам можно судить о том, что он на-

ступил или завершился? Ни один из данных вопросов не имеет

пока не только практического, но и удовлетворительного теоре-

тического решения.

Проблема 4. Выбор содержания обучения, соответствующе-

го реальным возможностям ребенка и перспективам его психо-

логического развития.

До сих пор не вполне ясно, соответствует ли предметное, эм-

пирически сложившееся содержание обучения детей их реаль-

ным возможностям и полностью ли оно обеспечивает реализа-

цию потенциала психологического развития. Можно ли сделать

так, чтобы дети в школе могли усваивать гораздо более сложный

по содержанию, значительный по объему материал по каждому

из учебных предметов? С одной стороны, ответ на этот вопрос

кажется простым — нет, учитывая трудности в освоении школь-

никами современных учебных программ. Но свидетельствует ли

это о том, что в усложнении учебных предметов мы достигли пре-

533

Ч

асть I I, В

ведение в научное психологическое исследование

дела, исчерпав интеллектуальные возможности детей? Также,

очевидно, нет. В разрешении этого противоречия и заключается

суть поставленной проблемы.

Проблема 5. Превращение методов и средств обучения в раз-

вивающиеся в психологическом смысле, т.е. повышающие уро-

вень познавательного, личностного и межличностного развития

человека.

В настоящее время — век научно-технической революции —

известно и используется немало разнообразных методов и

средств обучения. Что дает каждый из них для психологическо-

го развития ребенка? Соответствуют ли все эти методы и средст-

ва возможностям ребенка? Нельзя ли их усовершенствовать та-

ким образом, чтобы они действительно вели к ускоренному раз-

витию? Ответы на каждый из этих вопросов не являются оче-

видными и достаточно простыми.

Проблема 6. Профессионально-психологическая подготов-

ка и повышение квалификации преподавателей и воспитателей.

Каким должен быть современный специалист в области об-