Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

разования, в частности учитель в плане его психологической под-

готовки? Должен ли он только знать психологию, учитывать ее

в своей профессиональной педагогической деятельности, или же

должен быть в какой-то степени и практическим психологом?

Следует ли готовить учителя к экспериментальной психолого-

педагогической работе, или вполне можно ограничиться сооб-

щением ему знаний и умений, касающихся преподавания пред-

мета? Каждый ли учитель в состоянии стать хорошим практичес-

ким психологом? Какими специальными качествами он должен

обладать для этого? Какими должны быть содержание и формы

психолого-педагогической подготовки различных работников сфе-

ры образования? Все это также составляет немалую проблему.

Проблематика экспериментальной педагогической психоло-

гии не исчерпывается перечисленными вопросами. Здесь были

названы только некоторые из них, касающиеся образования де-

тей и взрослых.

СПОСОБЫ И СРЕДСТВА НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Наиболее убедительными средствами решения проблем пе-

дагогической психологии выступают экспериментальные иссле-

534

Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология

дования. Прикладной научно-практический эксперимент, являю-

щийся видом таких исследований, позволяет получать достовер-

ные знания, касающиеся состоятельности прикладных теорети-

ческих гипотез и эффективности содержащихся в них практи-

ческих рекомендаций. Кроме эксперимента, в педагогической

психологии имеются и прикладные теоретические исследования.

Их отличие от экспериментальных состоит в том, что авторы дан-

ных исследований сами не собирают эмпирические данные и не

ставят эксперимент. Они или опираются на уже известные фак-

ты, или изучают литературу, или обобщают жизненный опыт и

на основе мысленного соотнесения того, что есть в действи-

тельности, с тем, чем располагает наука, формулируют в гипоте-

тической форме выводы и соответствующие практические реко-

мендации. Педагогическая практика является в данном случае

критерием истинности сделанных выводов и предложенных ре-

комендаций, одновременно выступая и как естественный экспе-

римент по установлению их достоверности. Иногда новаторские

теоретические идеи внедряются в жизнь, минуя предваритель-

ную основательную экспериментальную проверку. Это возмож-

но, если убеждение в правильности выводов и рекомендаций, вы-

текающих из теории, достаточно велико, риск от их включения

в жизнь минимален, а на экспериментальную проверку требует-

ся много затрат и времени. Приведем примеры подобного рода

исследований.

Пример 1. Допустим, что школьный учитель или преподава-

тель в вузе, соотнеся действующую программу своего предмета

с состоянием науки и с реальной жизнью, обнаруживает, что она

не полностью соответствует имеющимся научным знаниям, не

включает в себя то, что необходимо практике. Тогда он изменяет

учебную программу и, минуя стадию экспериментальной про-

верки, непосредственно внедряет новую программу в жизнь. В

результате, не проводя достаточно сложного, требующего боль-

шого времени эксперимента, он может на практике, по знаниям

и умениям учащихся убедиться в том, что новая программа ра-

ботает лучше, чем старая, т.е. дает учащимся более современные,

глубокие и разнообразные знания. Подобные изменения в учеб-

ной программе обычно не требуют специальной эксперименталь-

ной проверки.

535

________Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование ________

Пример 2. Предположим, что школьный психолог, анализи-

руя реальное состояние обучения детей в начальных классах, об-

наруживает, что дети проявляют мало интереса к таким предме-

там, как родной язык и математика, быстро устают на этих уро-

ках, слабо успевают. При этом педагоги и врачи ссылаются на

физическую ослабленность детей, состояние их здоровья, видя в

этом причины быстрой утомляемости. Психолог же ищет дру-

гое, психологическое объяснение данному явлению. Это может

быть, например, предположение о том, что учитель не смог заин-

тересовать детей, им скучно на уроках, а скука, как известно, —

одна из наиболее важных причин усталости. Тогда психолог ре-

шает исправить сложившееся положение дел. Вместе с учите-

лем он составляет новую, более интересную программу предме-

та и предлагает новые, более привлекательные для детей формы

организации и проведения занятий. Исходя из этого, минуя экс-

периментальную проверку, он дает прямые практические реко-

мендации по улучшению положения дел. Подобный переход от

теории непосредственно к практике вполне оправдан потому, что

внедряемое в жизнь уже неоднократно проверено.

Строго говоря, описанная работа в конечном счете сама яв-

ляется способом проверки выводов и рекомендаций. Однако ак-

цент в ней ставится не на экспериментальном доказательстве вер-

ности теоретических выводов, а на прямом внедрении теории в

практику, перестройке последней на основе первой. Именно по