Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

ледований. Особенности обзорно-аналитического, обзорно-критического, теоре-

тического, эмпирического описательного, эмпирического объяснительного и ме-

тодического исследований. Требования, предъявляемые к данным типам исс-

ледований.

Психолого-педагогический эксперимент. Определение психолого-педа-

гогического эксперимента как вида научно-прикладного исследования. Основ-

ные правила организации и проведения психолого-педагогического экспери-

мента. Цели эксперимента. Задачи эксперимента. Гипотезы эксперимента и

предъявляемые к ним требования. Структура гипотез сложного эксперимен-

тального исследования. Примеры гипотез, проверяемых в психолого-педаго-

гическом эксперименте. Логические правила определения понятий, входящих

в формулировки экспериментально проверяемых гипотез. Рабочие гипотезы

психолого-педагогического эксперимента.

Логика доказательства в психолого-педагогическом эксперименте. Ос-

новные элементы научного доказательства: аргументы, факты и демонстра-

ции выводов. Правила доказательства. Интерпретация получаемых экспери-

ментальных данных в терминах причинно-следственных отношений. Логичес-

кие схемы организации и проведен ия научных экспериментов. Понятие об экс-

периментальной и контрольной группах, их задачи. Планы и программы про-

ведения экспериментов.

ТИПОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Настоящий научный эксперимент требует тщательной и дли-

тельной подготовки, в ходе которой осуществляются:

1. Выделение темы и предварительное определение пробле-

мы исследования.

2. Подбор и анализ литературы.

3. Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.

539

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

4. Подбор, разработка и апробация психодиагностических и

исследовательских методик.

5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента.

6. Подготовка и проведение эксперимента.

7. Обработка и анализ полученных в эксперименте результатов.

8. Формулировка на основе полученных данных выводов и

практических рекомендаций.

Практически почти каждый из названных этапов подготов-

ки, организации и проведения эксперимента, за исключением

только некоторых, может выступать и как вполне самостоятель-

ное, независимое исследование. В этой связи выделяют кроме

эксперимента по меньшей мере еще шесть видов психолого-

педагогических исследований:

1. Обзорно-аналитическое.

2. Обзорно-критическое.

3. Теоретическое.

4. Эмпирическое описательное.

5. Эмпирическое объяснительное.

6. Методическое.

Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и

изучение литературы по теме с последующим систематическим

изложением и анализом проработанного материала, рассчитан-

ного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оце-

нить исследования, посвященные избранной теме. Основная за-

дача состоит в том, чтобы по имеющимся литературным данным

определить общее состояние дел, выделить вопросы, на которые

ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предсто-

ит найти ответы.

Информационный материал, накопленный в результате изу-

чения литературы, представляется в виде научного реферата, где

кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения

их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся

данных.

Если подобного рода исследование выполняется не как са-

мостоятельное, а как часть более сложного исследования, напри-

мер как начальный этап планируемого эксперимента, то пись-

менный текст, полученный в его результате, может стать отдель-

ной главой в описании экспериментальной работы.

540

Глава 2, Виды научных психолого-педагогических исследований

Из всех выделенных выше видов психолого-педагогических

исследований обзорно-аналитическое является наименее трудо-

емким. К нему предъявляются обычно следующие основные тре-

бования:

а) соотнесенность содержания анализируемой литературы с

избранной темой;

б) полнота списка изученной литературы;

в) глубина проработки первичных литературных источников

в содержании реферата;

г) систематичность изложения имеющихся литературных

данных;

д) логичность и грамотность текста реферата, аккуратность

его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на

данный день библиографических требований.

В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касаю-

щиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно

сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что

предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все

вопросы, связанные с данной проблемой.

В качестве приложения обычно дается список проработан-

ной литературы.

Обзорно-аналитическое исследование может носить крити-

ческий характер и называться обзорно-критическим. В этом слу-

чае, кроме обязательной обзорно-аналитической части, в нем

должны быть представлены подробная и аргументированная

критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие

выводы. Критический анализ может содержать и собственные