Психосексуальное развитие ребенка

По нашему убеждению, первая из этих двух причин углубляет способность

к этическому выбору в сфере сексуальных отношений. Вторая же причина,

наоборот, как бы выводит сексуальность за границы той области, где

возможен нравственный выбор. Ведь если сексуальность есть только

средство для деторождения (а других массовых средств для реализации этой

цели пока еще не придумали), то нравственный выбор возможен только в

отношении цели, но не единственного средства. Поэтому непонятно, каким

образом родители стремятся укрепить способность к нравственному выбору

у своих детей, пропагандируя тезис о том, что основной смысл человеческой

сексуальности состоит в рождении детей.

А в чем тогда основной смысл сексуальности?

Прежде всего — в соединении с новой в жизни человека силой. Силой,

которая, с одной стороны, освобождает его от узкого круга детско-

родительских зависимостей, а, с другой, позволяет установить новую

зависимость —от того человека, с которым предстоит двигаться вместе по

пути личностного роста. В этом и состоит смысл брака. Конечно, этот

личностный рост и осуществляется в ходе совместного воспитания детей. Но

тогда рождение и воспитание детей оказывается не целью, а средством.

Средством для чего? Для совместной самореализации двух людей,

вступивших в брак.

1.6. Линии психосексуального развития ребенка

Выше были описаны наиболее общие закономерности психосексуального

развития ребенка. Но в каждом конкретном случае это развитие имеет свои

особенности и протекает неравномерно. Эта неравномерность проявляется в

неодинаковом темпе развития ребенка в разных областях его жизни.

Это и побудило Анну Фрейд выделить, наряду с описанными ее отцом

стадиями, отдельные линии психосексуального развития, которые мы кратко

опишем ниже.

Ребенок, развитие которого соответствует Норме по одной линии, может

отставать по другой, чем и обусловлена специфическая конфигурация

проблем развития каждого ребенка.

Знание того, на какой фазе по каждой линии находится ребенок, позволяет

более точно определить характер его психологических проблем, давать более

обоснованный прогноз его психосексуального развития в целом и подобрать

наиболее адекватные педагогические рекомендации, например, относительно

своевременности поступления в детский сад или школу.

От инфантильной зависимости до любовной жизни взрослого

1. «Биологическое единство» между матерью и ребенком. Ребенок еще

психологически не отделяет себя от матери.

2. «Любовь к опеке». Ребенок «любит» не столько мать, сколько

собственное состояние удовлетворенности, вызванное ее присутствием и

заботой. Когда все потребности ребенка удовлетворены, поиск матери

отсутствует.

3. «Объективное отношение». Мать становится для ребенка отдельным

объектом, которого он отличает от других взрослых независимо от состояния

удовлетворенности своих потребностей.

4. Амбивалентное отношение (соответствует анальной стадии).

5. Эдипова стадия.

6. Латентный период.

7. Предпубертатность.

8. Пубертатная фаза. Освобождение от детско-родительской зависимости и

поиск партнера вне семьи.

От грудного вскармливания-до рационального питания

1. Грудная стадия. Регламентирована либо внешним режимом, либо

временем, к которому младенец захочет есть.

2. Отнятие от груди или бутылки. Исходит либо от самого ребенка либо от

матери. Принятие или отрицание ребенком новшеств, связанных с

появлением твердой пищи.

3. Продвижение от кормления взрослым к первому самостоятельному

приему пищи с использованием руки до использования ложки.

Психологическое совпадение слов «мать» и «питание» для ребенка.

4. Самостоятельное питание с использованием ложки и вилки. Появление

ограничений, связанных с навыками поведения за столом. Первые

протестные реакции против правил в сфере питания.

5. Эдипова фаза. Снижение значимости равенства «мать»=«питание».

6. Латентная фаза. Рациональная позиция и полная самостоятельность во

время питания.

От воспитания опрятности к навыкам опрятности

1. Период полной неограниченности опорожнения мочевого пузыря и

кишечника. Продолжительность этой фазы определяется социальными и

культурными нормами, а не биологическими процессами созревания ребенка.

2. Анальная фаза.

3. Идентификация ребенка с установкой окружающего мира по отношению

к опрятности.

От безответственности к ответственности за свое тело

1. Обращение агрессивности изнутри вовне. Ограничение причинения вреда

своему телу (посредством царапания, кусания и т.д.). Ребенок начинает

беречь и ценить свое тело настолько, насколько мать его любит.

2. Развитие «Я» и чувства реальности. Возникновение элементарных

представлений об опасности.

3. Сознательное принятие культурных норм гигиены и профилактики.