Психосексуальное развитие ребенка

Как правило, ребенок очень привязывается к одной-единственной мягкой

игрушке, сопровождающей его ритуал отхода ко сну. Он очень дорожит ею, и

столь же дорожить ею должны научиться и родители. Им не стоит побуждать

ребенка к тому, чтобы «дать поиграть» ею другим детям, братьям и сестрам,

обменять или подарить ее кому-нибудь.

Следует помнить, что эта игрушка заменяет маму в вынужденные минуты

одиночества и тревоги перед наступлением темноты и на нее переносится

сложный комплекс чувств, изначально адресованных матери. А разве можно

«одолжить», «подарить» или «обменять» маму?

На стадии освоения первых правил и запретов (анальная фаза) преобладают

игры с материалом («в песочек», построить и разрушить», с водой, с

наполнением сосудов и выливанием воды и т.д.). Эти игры символически

отображают потребность в освоении способов произвольной регуляции

выделительных функций собственного тела, «проигрывание» этих способов

на внешних предметах с «гарантированным успехом», с ощущением

собственной власти над этими предметами. Ведь регуляция функций

выделения не сразу удается ребенку, и нередко ассоциируется с чувством

тревоги и ощущением собственной «неумелости».

Одновременно при игре с материалом удовлетворяется и принятие первых

правил, и протест против них. Ведь «строит» ребенок что-то по правилу или

«по форме», но, построив, может и разрушить, тем самым проявив протест

против правила. Таким образом, удовлетворяются противоречивые,

амбивалентные желания, характерные для анальной фазы.

Поэтому совершенно неправильно поступают воспитатели и родители,

запрещая ребенку разрушать только что построенный им домик из кубиков

или пирамидку. Так ребенку в неявной форме передается запрет на свободное

использование правила в им же созданной игре. Иногда этот запрет

выступает в иной, более мягкой, но не менее «эффективной» форме.

Например, мама не запрещает ребенку разрушить построенный им домик из

кубиков, но явно расстраивается, переживает, когда он делает это, говоря:

«Бедный домик! Ты ему сделал больно, ты его сломал. Он, наверное, сейчас

плачет и не может встать!» Для ребенка в этом возрасте еще не очень ясны

различия между живыми и неживыми объектами. Поэтому такого рода

высказывания мамы, вызванные наилучшими намерениями, могут вызвать

прямо противоположный эффект: ребенок может усвоить запрет на

разрушение неодушевленных предметов и игрушек и перенести агрессивные

импульсы на сверстников и взрослых. Каждый воспитатель мог наблюдать

детей, чрезвычайно бережно обращающихся с игрушками и агрессивно,

порой жестоко обращающихся с животными и ровесниками. Поэтому на этой

фазе чрезвычайно важно сформировать у ребенка правильные представления

о том, на что может быть направлено деструктивное (разрушительное)

действие, а на что — не может. Таким разрешенным направлением

деструктивного действия может стать безопасное для самого ребенка и

окружающих пространство игры типа «построить и разрушить», а

однозначно запрещенным — направление деструктивных действий на людей

и животных, а также на предметы, ценные и любимые для других людей.

Постепенно в игре дети начинают объединяться в группы, и в ней

появляются действия, в которых дети подражают наблюдаемому ими

поведению взрослых. В целом это означает переход к ролевой игре, в которой

ребенок прежде всего идентифицируется с занятиями взрослых своего пола.

На стадии ролевой игры ребенок делает еще одно открытие, а уже

отделенный от мира «серьезных предметов» мир игрушек подвергается

очередному расщеплению: оказывается, одна и та же игрушка может

выступать в совершенно различных качествах. С одной стороны, с помощью

игрушки можно выполнять те же действия, что и взрослый (например, из

тарелки кормить куклу) и этим действиям ребенок учится, подражая

взрослым. Но, с другой стороны, игрушки могут переживать чудесные

трансформации: ту же тарелку можно назвать лодкой и отправить в плавание.

Этой же, магической функции игрушки ребенка никто не учит — он ее

открывает сам (ведь он знает, что взрослые дяди не плавают в тарелках).

А теперь задумаемся над вопросом: а кто же путешествует в тарелках?

Очевидно, маленькие живые существа, рожденные воображением ребенка.

Иногда, правда, их заменяют реальные муравьи или гусеницы. И тогда

маленький, ребенок вдруг становится большим по отношению к тому миру,

который он создал.

Ребенок всегда является хозяином своей игры, а хозяин должен быть

большим. Этого часто не понимают взрослые, создающие для детей

сказочные теремки и другие малые архитектурные формы. Но разве кто-