РАСколдованная мама. Как складывается жизнь ребенка после того, как диагноз РАС снят

Исследование до и после курса Томатис показало эффективность терапии.

Это был далеко не весь арсенал средств и способов, которыми мы продолжали процесс абилитации. Однако качественный скачок произошел. Последствия не заставили себя ждать.

Глава 42 <strong>Что заметили окружающие. «Он стал какой-то другой»</strong>

Примерно через месяц после окончания первого курса по методу Томатис я пришла в школу с целью уточнить успеваемость Сережи и заполнить очередную порцию анкет, которые множились в геометрической прогрессии и раздавались родителям для заполнения, демонстрируя господствующую в школе бюрократию.

Школа активно следовала девизу, который внедрялся во всей системе образования. Провозглашаемый слоган звучал так: «Учись учиться!» Подразумевалось, что учитель должен давать ученику больше свободы для освоения знаний, не сдерживать его креативность и инициативу.

В 2012 году приняли закон «Об образовании в Российской Федерации»[53]. Он был несовершенен, гораздо позже вышло несколько редакций – в 2020, 2021, 2022 годах[54]. Были внесены поправки, касающиеся воспитания, образовательных стандартов, требований к программам, практической подготовке и просветительской деятельности.

А в 2012 году казалось, что школа просто перекладывает ответственность на плечи родителей и учеников.

Мозг среднестатистического ребенка до 11–12 лет (именно к этому возрасту происходит окончательное созревание лобных долей мозга, ответственных за целеполагание, планирование и волевые усилия) не готов ставить перед собой задачи и самостоятельно их решать. В силу незрелости ребенок не способен полностью осуществлять самоконтроль и регуляцию деятельности так, как это делает взрослый человек. Эта способность окончательно формируется к концу начальной школы.

«На начальном этапе обучения действие самоконтроля реализуется по конкретному образцу, затем по представлению о нем и на завершающем этапе – на основании обобщенного представления образцов»[55].

Именно поэтому система образования в советский период в нашей стране была столь эффективна и давала фундаментальные знания. Она основывалась на принципе «повторяй и закрепляй», создавая таким образом накопление большого запаса знаний в долговременной памяти с последующим обучением систематизации и построению алгоритмов.

Процесс происходил под руководством опытного педагога, который не просто контролировал то, что усвоил ученик, а ПОМОГАЛ усваивать знания. Вновь и вновь, из урока в урок, повторялись и закреплялись представления о мире, сначала простые, а потом все более сложные арифметические действия, грамматические правила, классификации и таблицы.

Новая система демонстрировала внешнюю эффективность, перекладывая свои функции на плечи родителей и репетиторов. Документация множилась и разрасталась.

Такая система, к сожалению, не формировала устойчивые навыки у детей. В результате они стали по-своему адаптироваться к новым требованиям, изобретать уловки. Все более распространенными делались различные «решебники» и «шпаргалки». Быстро усвоив, что знания – не главное, дети стали активно пользоваться возможностями интернета. Перестали пытаться что-то выучить и разобраться в сути вопроса, поняв, что для учителя главное – галочка в отчетности и цифра в графике.

На родительских собраниях я и другие родители не раз высказывались по этому поводу. Однако позиция школы была однозначна: «Не нравится – мы никого не держим».

Придя в школу для заполнения очередной порции опросов и анкет, в коридоре я встретила свою однокурсницу Оксану. Она подхватила меня под локоть и увлекла на улицу поболтать. «Расскажи, что случилось с Сережей? – спросила она. – Его просто не узнать!» Я улыбнулась. «Почему ты так решила?» – «Маша сказала, что он очень изменился. Стал каким-то… взрослым. Каким-то… совсем другим. Да я и сама это вижу!»

Впоследствии я много раз сталкивалась именно с такой формулировкой, описывающей изменения, происходящие с детьми, которые прошли курс слуховой терапии.

Дело в том, что височные отделы левого полушария головного мозга очень тесно анатомически и функционально связаны с левыми отделами лобных долей, ответственных за то самое целеполагание, контроль и планирование[56], которых не хватает детям с нарушением развития. Из-за стимуляции функции височных отделов посредством слушания происходит стимуляция лобных отделов коры головного мозга.

Оксана не знала о том, что я ездила во Францию и привезла методику. Мой рассказ привел ее в полнейшее изумление. Она еще раз подтвердила, что окружающим действительно очень заметны изменения, произошедшие с Сережей, и в задумчивости удалилась.

Впервые за три года я возвращалась из школы, испытывая не отчаяние, а удовлетворение. Я получила объективное подтверждение эффективности усилий, направленных на развитие моего ребенка, услышав мнение человека со стороны.

Практикуя метод Томатис впоследствии с другими детьми, я видела разные признаки происходящих изменений.