Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

Второе противопоставленiе: любопытство и карьера. Въ томъ обсужденiи оно оказалось для меня значимымъ; а между тѣмъ и то и другое относится къ частно-общественной сферѣ; «огосударствливается» карьеризмъ тогда, когда есть желанiе добиться жизненнаго успеха на поприщѣ государевой службы – это уже выходитъ за рамки образовательной проблематики.

А можно ли, напримѣръ, по критерiю «любопытства» противопоставлять Англiю и Францiю? Ихъ образовательныя системы противоположны; ничего похожаго на public schools – костяка англiйскаго воспитанiя – во Францiи нѣтъ, и доминированiе государства безраздѣльно. Но разница въ количествѣ и качествѣ интеллектуальнаго продукта, если она и есть, много ниже разницы между типами образованiя.

Можно было бы разсмотрѣть случай школы-гимназiи № 610, но буквъ много и безъ того.

Предварительный выводъ: взаимоотношенiе частнаго, общественнаго и казеннаго въ образовательной системѣ – результатъ историческаго развитiя, имѣющiй лишь косвенное и не слишкомъ значительное влiянiе на собственно образовательную систему.

Apr. 22nd, 2010

Интересная реплика о законодательныхъ новеллахъ въ образованiи.

Лѣвая реакцiя предсказуема и потому не слишкомъ интересна.

Какъ и авторъ первой процитированной записи, я поостерегся бы давать какiе-то прогнозы. Непонятны намѣренiя, еще менѣе понятна практика, которая изъ этого можетъ вытекать. Пока скажемъ одно: если государство честно опредѣлитъ тотъ минимумъ, который оно требуетъ и соглашается оплачивать, и не будетъ притязать на опредѣленiе того, что оно оплачивать не собирается, это станетъ для образовательной системы не слишкомъ большимъ, но вполнѣ реальнымъ шансомъ. Поскольку въ современномъ среднемъ образованiи, кромѣ иностранныхъ языковъ и математики, все лишнее – либо по ненужности, либо по качеству преподаванiя. По второму критерiю, впрочемъ, и иностранные языки лишнiе (хотя они очень нужны). Большая часть вакуума будетъ заполнена шарлатанствомъ самаго худшаго пошиба, и это предвидѣть нетрудно (бороться съ нимъ – много труднѣе); но тогда появится возможность конструктивной работы для тѣхъ немногихъ школъ, гдѣ шарлатанство не привьется…

May. 17th, 2010

Въ полученiи образованiя не нужно помогать богатымъ – понятно почему. Не нужно помогать бѣднымъ – бѣдные нацѣлены на собственный соцiальный рывокъ, а не на общее благо (признаю исключенiя, на которыя не распространяется моя рекомендацiя). Имѣетъ смыслъ помогать только среднему классу.

Jun. 16th, 2010

Въ моей маленькой уютной гимназiи былъ семинаръ по проектно-изслѣдовательской дѣятельности. На первый день милостiю Божiей не попалъ; сегодня пришлось высидѣть, и – надо сказать – впечатлѣнiе тяжелое.

«Въ царствованiе сумасшедшей памяти императора Павла командиръ одного изъ артиллерiйскихъ полковъ, генералъ-майоръ Каннабихъ, читалъ лекцiи тактики во дворцѣ; значительнѣйшiя лица въ государствѣ и въ томъ числѣ фельдмаршалъ князь Николай Васильевичъ Рѣпнинъ, желая угодить государю, являлись слушать эти лекцiи. <…> “Э, когда командуютъ: повзводно направо, офицеръ говоритъ коротко: во; э, когда командуютъ: повзводно налѣво, то просто: на-лѣво. Офицеръ, который тутъ стоялъ, такъ эспонтонъ держалъ и такъ маршировалъ; и только всего, и больше ничего” и т. д. Этотъ <…> генералъ подписывалъ следующимъ образомъ билеты увольняемыхъ въ отпускъ рядовыхъ: “Всемилостивѣйшаго Государя моего генералъ-майоръ, св. Анны I степени и анненской шпаги, табакерки съ вензелевымъ изображенiемъ Его Величества, бриллiантами украшенной, и тысячи душъ кавалеръ”».

Съ 10 до 16 часовъ (правда, съ перерывомъ) взрослымъ и неглупымъ людямъ, въ общемъ-то, и съ педагогическимъ стажемъ, разсказывали, что въ работѣ должны быть вступленiе, заключенiе, приложенiя, терпѣливо разъясняли, какъ правильно оформлять ссылки, что такое тезисы и рецензiя, какимъ шрифтомъ и кеглемъ все это дѣлать, какiя должны быть поля, какъ, создавъ шаблонъ, «отходить отъ шаблона»…

У меня такое впечатлѣнiе, что разсказчики (извѣстная московская школа въ лицѣ видныхъ представителей) отнеслись къ этому дѣлу въ духѣ карго-культа. Взяли изъ взрослыхъ диссертацiй госты, оформленiе, актуальность (хорошо хоть догадались не брать научную новизну), разницу между объектомъ и предметомъ, теорiю, методологiю и все, что портитъ кровь – какъ назойливыя мухи – настоящимъ изслѣдователямъ. Собственно рабочую часть взять не догадались, да и не смогли, потому что изслѣдованiю долженъ учить практикующiй изслѣдователь; а къ числу таковыхъ школьные учителя относятся чрезвычайно рѣдко. До конца я, конечно, не понялъ, скрываютъ они свои know how (кому охота плодить конкурентовъ, хотя бы и за деньги) или же просто таковыхъ не имѣютъ. Скорѣе второе – темы, которыя мелькали въ обсужденiяхъ, по размаху чуть пошире средней докторской диссертацiи, а такихъ настоящiй руководитель школьнику никогда не дастъ.