Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

…14. О новомъ министрѣ образованiя. Кто занимаетъ этотъ постъ, болѣе-менѣе безразлично. (Я имѣю въ виду, разумѣется, школу, о высшемъ образованiи и наукѣ судить не могу. Хотя и тутъ, мнѣ кажется, скорѣе можно навредить, ну, соотвѣтственно, или не навредить, а позитивныхъ сценарiевъ не просматривается.) Если, разумѣется, допустить, что образовательную политику опредѣляетъ именно министръ; это ни изъ чего не слѣдуетъ, но тогда тѣмъ паче безразлично. Съ покемонами новая министръ ужъ во всякомъ случаѣ не сладитъ. Кстати, результаты школьнаго образованiя не измѣнятся и при измѣненiи политики: съ такимъ соцiальнымъ контекстомъ и такимъ педагогическимъ составомъ вводить-отмѣнять ЕГЭ и сочиненiя уже безсмысленно. Школьная система и настоятельно нуждается въ хирургической операцiи, и по своему состоянiю ея не выдержитъ. Относительно же другаго назначенiя, я солидаренъ съ высказаннымъ скепсисомъ, что *** читалъ то, что написалъ, и судить по этому о чемъ бы то ни было опрометчиво.

А вообще все идетъ по плану.

15. Шизофреничность современнаго массоваго сознанiя РФ заключается, въ частности, въ слѣдующемъ: «Мы высоконравственные и высокодуховные, а потому намъ дозволено все, и этимъ всѣмъ мы будемъ заниматься съ особымъ удовольствiемъ».

16. Я знаю о позицiи «совѣтскiй, антисовѣтскiй – какая разница?», и о томъ, что большевики очень любятъ обвинять антибольшевиковъ въ большевизмѣ. Но ни то, ни другое не имѣетъ въ моихъ глазахъ ни малѣйшаго авторитета.

Чего ждать отъ министровъ

Aug. 22nd, 2016 at 2:40 PM

Да, еще по поводу новаго назначенiя. Масштабъ вопросовъ, которые сейчасъ могутъ обсуждаться въ области образованiя, – въ какихъ щиблетахъ лежать покойнику въ гробу, въ розовыхъ или салатовыхъ. И еще повторю одну старую мысль: образовательная катастрофа – это не стометровый столбъ дыма и пламени надъ Инвинсибломъ, это полная благодать въ отчетахъ и дѣтишки, выходящiя изъ средней школы со знанiями начальной.

Хмурое утро

Aug. 28th, 2016 at 1:35 PM

Что дѣлать съ русской школой послѣ паденiя +++скаго режима.

Примѣрный срокъ – 10–15 лѣтъ. Паденiе можетъ быть вызвано какъ естественными, такъ и искусственными причинами, и условiе вообще возможности содержательной работы въ данной области – твердая и благонамѣренная власть. Я не меньше всякаго другаго понимаю, что оба эти условiя ничѣмъ не гарантированы и даже маловѣроятны, но будемъ пока разсматривать идеальную ситуацiю, а любая конкретная будетъ примѣненiемъ тѣхъ же принциповъ къ худшей обстановкѣ. Это при распадѣ; особенность же неблагонамѣренной власти такова, что эффективную школьную систему она выстроить не сможетъ. Я не буду вдаваться здѣсь въ поднобности, почему при ++скомъ режимѣ никакая нормальная школьная система невозможна; не раздѣляющимъ этотъ тезисъ рекомендуется прекратить чтенiе. Спорить я съ ними ужъ во всякомъ случаѣ не буду. совсѣмъ быстро, и мы находимся сейчасъ примѣрно въ точкѣ перелома – когда разрушенiе стало видимымъ и ускоряется. Напоминаю, что разрушенiе превращаетъ школу въ фикцiю – люди выходятъ изъ средняго училища со знанiями начальнаго.

2. Не буду утверждать этого о математической программѣ, не стану распространять обобщенiе на иностранные языки (въ большинствѣ училищъ за предѣлами крупныхъ городовъ врядъ ли школьные курсы даютъ много), но программы по русскому языку, литературѣ и исторiи не дѣлаютъ освоившаго ихъ мудрѣе и нравственнѣе сравнительно съ неизучившимъ. Когда оффицiально предметъ русскiй языкъ долженъ воспитывать солидарность, патрiотизмъ и что тамъ еще, а заданiе – «найдите противопоставленiя въ текстѣ Гоголя», это наводитъ на опредѣленныя размышленiя.

3. Модель всеобуча съ орiентацiей на естественныя науки, отчасти работоспособная въ совѣтскомъ контекстѣ, категорически не въ состоянiи держаться въ современномъ. Пониманiя этого нѣтъ ни въ обществѣ, ни во власти, ни среди педагоговъ, поскольку ни съ какой иной ситуацiей всѣ они не знакомы и даже представить ее себѣ не могутъ.

4. Напоминаю, что къ концу СССР педагогическое сообщество въ смыслѣ работы со школьными моделями оказалось абсолютно несостоятельно. Все интересное и цѣнное было сдѣлано университетскими людьми. Сейчасъ идетъ новая волна – стремленiе изгнать университетскихъ изъ школы и не допускать новыхъ. Поскольку сильная сторона современной русской школы – опредѣленное количество учебныхъ заведенiй, созданныхъ университетскими, эту тенденцiю можно и должно разсматривать какъ чрезвычайно опасную. Опасно для школы и насажденiе изслѣдованiй и проектовъ: тренеры по плаванiю, страдающiе водобоязнью, потребовали отъ неба инструкцiи, и инструкцiя дастся имъ.

5. Современная образовательная администрацiя утратила инструменты пониманiя того, что происходитъ въ подвѣдомственной области, и не сможетъ возстановить ихъ. Потому всѣ попытки что-то сдѣлать будутъ исходить какъ изъ незнанiя и непониманiя ситуацiи, такъ и изъ непониманiя принциповъ функцiонированiя образовательной машины.

II. Хмурое утро