Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку — способность двигаться в рамках определенного времени, согласовывая свои движения в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Метроритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики. Все это содействует общему оздоровлению организма.

Музыкальное сопровождение дается на физкультурных занятиях при выполнении детьми основных движений (ходьба, бег, прыжки, поскоки), а также общеразвивающих, гимнастических упражнений, особенно интересных для детей, когда они выполняют их с предметами (ленты, мячи, флажки, обручи, шарфы и т. п.). Такие упражнения близки в своей основе простейшим движениям художественной гимнастики, они увлекают детей, развивают координацию и пластичность, способствуют развитию навыка обращения с предметами.

Музыкальное сопровождение строевых упражнений содействует их согласованности и целенаправленности, соответствия изменениям характеру и формы музыкального произведения. При ходьбе под музыку марша (бодрого или торжественного) у ребенка возникает эмоциональный подъем, он выпрямляется, его тело принимает наиболее правильное положение, содействуя выработке красивой осанки.

Перед выполнением движений с музыкальным сопровождением детям необходимо послушать музыкальное произведение в целом, понять его содержание и форму. Следует обратить внимание на средства музыкальной выразительности произведения, что должно отразиться в форме и динамике движений.

В подвижных играх на физкультурном занятии музыка используется выборочно, по усмотрению педагога. Так, в игре «Ловишки с лентами» сначала дети под музыку легко бегают врассыпную по залу. Окончание ее звучания точно совпадает с сигналом «лови», при этом водящий ловишка стремится взять у детей ленточки (выдернуть их сзади из-за пояса). Эта часть игры проходит без музыкального сопровождения, так как в данный момент дети не могут слушать музыку: движения их индивидуальны и зависят от поведения ловишки; они то приостанавливаются, то убегают и увертываются от него; детям трудно сдерживать свои эмоции, и они выражают их восклицаниями. Поэтому музыка здесь не нужна. Завершая игру, дети проходят под марш сначала в быстром, а затем в постепенно замедляющемся темпе музыки, а с ее окончанием останавливаются. Возникшее в игре возбуждение снижается, и организм ребенка входит в норму.

При подготовке упражнений для физкультурных занятий, а также к утренней гимнастике, о которой речь пойдет ниже, необходима полная согласованность между воспитателем и музыкальным руководителем.

Прежде всего это относится к отбору для утренней гимнастики упражнений, сопровождаемых музыкой, а также требований к каждому из них по качеству выполнения, темпу и длительности. Музыкальные произведения подбирает музыкальный руководитель. Целесообразнее пользоваться вышедшими из печати сборниками: «Музыка для утренней гимнастики в детском саду»[91] или «Утренняя гимнастика под музыку»[92]

.

В первом из них содержатся комплексы упражнений для детей всех возрастных групп, начиная от 3—4 и до 6—7 лет, с музыкальным сопровождением, рисунками и подробными методическими указаниями Н. А. Метлова. Еще в 30-е годы Н. А. Метлов вместе с профессором А. А. Невским разработали особую систему физических упражнений для детей, которая и легла в основу утренней гимнастики для дошкольников на все последующие годы. Музыка к упражнениям в данном сборнике написана композиторами специально.

Во втором сборнике даются комплексы упражнений для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп, рисунки, краткие методические указания. В конце сборника предлагается нотная литература — сочинения различных, преимущественно советских композиторов. Музыка для сопровождения упражнений систематизирована, взята из различных сборников и дана с учетом доступности восприятия и воспроизведения ее детьми в движениях.

При использовании этих методических пособий отпадает случайность в подборе музыкальных произведений неопытными музыкальными руководителями и обеспечивается возможность регулярной смены маршей и музыки для упражнений, что содействует активизации музыкального восприятия детей и выразительности выполнения ими движений.