Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В настоящее время написано и издано немало пособий, сборников, статей, в которых даются методические разработки, конспекты разучивания отдельных произведений и занятий. В этих пособиях делается попытка показать систему музыкального воспитания в детском саду в определенном объеме (группа, сад, тема и т. д.). Вопрос о целесообразности использования этих пособий в широкой практике остается открытым. Высказываются опасения, что они способствуют механическому переносу рекомендаций в работу педагогов, которые освобождаются от составления своих конспектов с учетом конкретных условий работы. Есть и другие мнения: конспекты могут сыграть положительную роль. Опытным педагогам-практикам они служат основой конспектов, которые ими изменяются, дополняются, совершенствуются. Для начинающих воспитателей методические разработки являются примерными образцами, пользуясь которыми они постепенно приучаются работать самостоятельно. В целом же вопрос стоит не о том, нужны ли разработки, а каковы они

, отвечают ли уровню развития современной методики, достаточно ли они глубоки и содержательны.

Чтобы оценить имеющиеся разработки и конспекты и решить вопрос об их использовании в своей работе, необходимо овладеть определенными навыками анализа пособий. С этой целью рассмотрим общие тенденции, которые активно разрабатываются и являются основополагающими в современной дидактике и, естественно, находят отражение в учебных и методических пособиях.

Первая тенденция

— воспитание и обучение ребенка в детском коллективе и через коллектив. Важно наблюдать и руководить коллективными действиями детей, таящими большие резервы для формирования личности каждого ребенка, для его музыкального развития.

Вторая тенденция — создание проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной и музыкальной деятельности детей. Для этого необходимо использование соответствующих приемов, особых заданий, которые ставили бы детей в неожиданные ситуации, требующие от них самостоятельных решений и действий.

Третья тенденция

— осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе коллективных занятий.

На содержании понятия «индивидуально-дифференцированный подход» необходимо остановиться более подробно.

Индивидуально-дифференцированный подход требует постоянного наблюдения за поведением каждого ребенка. Представление о личности ребенка, его характере воспитатель получает сравнительно быстро. Для выявления же специальных музыкальных интересов, способностей, уровня владения практическими навыками требуется более длительный период. Чтобы ускорить выявление нужных данных, можно в занятия включать специальные задания, которые помогут раскрыть индивидуальные особенности детей. Обычно в каждое занятие включается 2—3 задания, в зависимости от резерва времени. К концу сентября — началу октября педагог уже имеет данные о личности ребенка, о его нравственных и волевых качествах, активности, уровне музыкального развития. Дети же воспринимают такие задания как часть общего занятия, не чувствуя, что их проверяют.

Однако эти проверочные задания должны быть краткими и четкими, не требовать много времени для выполнения. Например, выясняются особенности восприятия музыки и навык различения двух произведений, разных по своему характеру и жанру (марш — пляска) у детей 4—5 лет. Для этого детям предлагают две карточки (на одной изображен пляшущий, а на другой марширующий ребенок). Карточки раздают сразу 7— 9 детям. Произведения исполняются одно за другим, и ребенок, различая их, должен поднять соответствующую карточку. Педагог отмечает, кто ошибся. Это задание выполняется очень быстро. Другой пример также для средней группы. Педагог проверяет, усвоен ли навык точно начинать пение после музыкального вступления. Опрашиваются сразу 4—5 детей, и дети должны начать петь хорошо знакомую песню точно после вступления. Легко определить, кто из детей хорошо или плохо справился.

Подобные задания (одно-два) подбираются по каждому виду музыкальной деятельности: восприятию музыки, пению, ритмике, а также по выявлению музыкального слуха, певческих диапазонов.

В результате накопленных наблюдений воспитатель имеет возможность условно отнести ребенка к той или иной подгруппе детей, отличающихся сходными знаниями и навыками. Дальнейшее руководство музыкальной деятельностью детей строится с учетом их индивидуальных особенностей, а также особенностей каждой подгруппы.