Звонок для родителя. Как дать ребенку качественное образование вне школьных стен

Дистанционное обучение во время пандемии добавило детям стресса, как показало исследование 2020 года. У 83,8 % российских школьников на дистанционке развились неблагополучные психические реакции пограничного уровня (то есть не доходящие до уровня патологии). У 42,2 % школьников появились признаки депрессии, у 41,6 % наблюдались астенические состояния. Также исследователи предполагают, что у 37,2 % детей за время дистанционного обучения возникли обсессивно-фобические состояния, синдром головных болей – у 26,8 % школьников, нарушения сна – у 55,8 % опрошенных. В онлайн-опросе приняли участие около 30 тысяч учеников школ с 5‐го по 11-й класс из 79 регионов России[126].

Внешняя положительная мотивация вызывает позитивное отношение к учебе: у детей появляется желание делать уроки, чтобы получить похвалу и одобрение. Особенно сильно действует позитивное подкрепление на маленьких детей. Однако этот вид мотивации неустойчив. Если вознаграждение недостаточное, желание учиться сходит на нет, и в конце концов ученик начинает игнорировать дела, за которые не получает награды.

Самая эффективная и устойчивая – внутренняя положительная мотивация. Внутренняя мотивация, как понятно из названия, – это желание ребенка познавать новое, искренний интерес. Когда у человека выражена внутренняя мотивация, ему не требуются ни внешние подкрепления, ни тем более угрозы или наказания. Ребенок сам готов часами решать любимые задачки по математике, читать книги по истории, ставить опыты по химии или играть гаммы. Да, такие дети существуют!

«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь» – эту цитату приписывают то Плутарху, то Руссо, то Сократу, то Сухомлинскому. Впрочем, тут важен не автор, а смысл фразы. Задача учителей и родителей – разжечь у ребенка интерес к знаниям. Искра познания дана детям с рождения: малыши с огромным энтузиазмом изучают мир вокруг, через подражание взрослым схватывают на лету сложнейшие навыки, с готовностью берутся за новое. Но если единственное, что видят дети со стороны взрослых, – критика и возмущение при малейшей ошибке, стоит ли удивляться, что они быстро теряют интерес к и без того сложному процессу?

В массовой школе сформировать внутреннюю мотивацию у детей могут только лучшие педагоги – люди, которые, во-первых, хорошо разбираются в детской психологии, понимают особенности учебной мотивации, а во-вторых, сами горят своим делом. Эмоционально истощенный учитель не в силах разжечь огонь в глазах учеников.

В частных, альтернативных и семейных школах ситуация иная. Здесь куда чаще можно встретить заряженных, вовлеченных учителей, которые действительно умеют увлечь и заинтересовать. Создатели образовательных проектов хорошо понимают, что учитель – главный источник мотивации, от него зависят климат в классе, желание или нежелание учиться, самооценка учеников, которая, в свою очередь, влияет на внутреннюю мотивацию. Психолог, академик Сергей Рубинштейн считал, что самооценка – это основа личности[127]. А положительная высокая самооценка – главный движущий механизм для роста творческого потенциала[128].

«Я – последняя буква алфавита»

Как помочь сформировать адекватную самооценку?

Самооценка ребенка зависит в первую очередь от значимых взрослых, то есть от тех, с кем ребенок постоянно взаимодействует, от кого он зависит, кто является для него авторитетом. Конечно, в раннем возрасте это в первую очередь семья, родители, воспитатели. Затем к этому списку добавляются учителя и тренеры, а в школьном возрасте помимо значимых взрослых авторитет в глазах ребенка приобретают еще и сверстники, одноклассники и друзья.

Самооценка играет в обучении очень большую роль, потому что от нее зависит вера ребенка в свои возможности: справится он с той или иной задачей или даже не стоит за нее браться и лучше сымитировать бурную деятельность?