450 лет лидерства. Технологический расцвет Голландии в XIV–XVIII вв. и что за ним последовало

Действительно ли это было так? Разумеется, это не относится к роли голландских университетов в создании и передаче технологических знаний. Вопреки предположениям Маргарет Джейкоб[1787], в XVIII в. качество и количество усилий голландских университетов в «прикладной науке» не снизились по сравнению ни с их собственными достижениями в прошлом, ни с ролью университетов в Британии или Франции. После 1750 г. «летаргии в публичной науке» в университетах

не наблюдалось. Правда, во второй половине XVIII в. уменьшилось количество геодезистов и военных инженеров, обучавшихся в Duytsche mathematicque

в Лейдене и на голландском курсе в университете Франекера, существовавших до 1803 и 1811 гг. соответственно. Это сокращение не компенсировалось при учреждении аналогичного факультета в университете Гронингена после 1727 г.[1788] Однако весьма примечательно, что со второй четверти XVIII в. в университетах и в других высших учебных заведениях отмечается явный рост и совершенствование способов создания и передачи технологических знаний.

Голландские курсы по геодезии и фортификации были отнюдь не единственными каналами передачи знаний. Как мы уже видели, в Роттердаме в учебных заведениях Athenaeum Illustre и Illustre School (основаны в 1709 и 1715 гг.) читались лекции по математике, астрономии и навигации, а позже в официальные обязанности некоторых профессоров в Лейдене и Гронингене входило преподавание технологических предметов. В 1785 г. в Лейдене при назначении на должность профессора математики Кристиану Дамену было поручено преподавать в числе прочих предметов архитектуру, фортификацию и гидравлику. В Гронингене профессор Петрус Дриссен с 1797 г. читал химию, медицину и естественную историю, а также курс применения химии в сельском хозяйстве[1789]. Однако в академической системе существовало много других способов создания и передачи технологических знаний. Сам по себе официальный перечень обязанностей необязательно означал интерес к технологии. Профессора и лекторы, которые формально должны были преподавать такие предметы, как «натурфилософия», «математика», «медицина», «астрономия», «химия» и «естественная история», в действительности могли вести глубокие исследования в области технических наук и преподавать технические предметы.

В Лейденском университете пионером этой тенденции был Виллем Якоб С’Гравесанде. Он проявлял интерес к технологиям еще до прихода в 1717 г. на кафедру астрономии и математики. Находясь в Англии в 1715 – 1716 гг. в качестве секретаря голландского посла при дворе короля Георга I, он вместе с философом-экспериментатором Джоном Дезагульером испытал свои силы в совершенствовании паровой машины Севери. После назначения в Лейдене он, опираясь на свой опыт работы с новой технологией, стал сотрудничать с Романом де Бадевальдом и Джозефом Фишером фон Эрлахом в создании паровых двигателей (когда в 1721 г. служил советником у ландграфа Гессен-Касселя), а шесть лет спустя поручил Яну ван Мушенбруку [Мюссенбруку] из Лейдена построить модель парового двигателя, чтобы демонстрировать на уроках физики, как «с помощью огненной воды можно [было бы] организовать подъем из глубоких шахт или затопленных мест с большим успехом, чем с помощью нескольких дренажных мельниц»[1790]

. В 1734 г. в круг его профессорских обязанностей был официально внесен курс по экспериментальной физике, частью которого стала паровая техника. Кроме того, С’Гравесанде весьма интересовался усовершенствованием дренажных мельниц. В 1739 г., отталкиваясь от идеи Даниеля Фаренгейта, он построил ветряную мельницу с центробежной помпой, которую испытывал в деревне Ваубрюгге близ Лейдена. Его преемник Петрус ван Мушенбрук разделял склонность С’Гравесанде к применению идей на практике. Он заказал за свой счет модель парового двигателя Севери и много лет занимался исследованием прочности материалов[1791].