450 лет лидерства. Технологический расцвет Голландии в XIV–XVIII вв. и что за ним последовало

В Голландской республике обмен между омега-знаниями и лямбда-знаниями в промышленности действительно начался не ранее последней четверти XVIII в. Например, идея назначать лекторов, оплачиваемых городскими властями, преподавать химию неакадемическим кругам общества впервые была выдвинута еще в 1714 г.[1832], но воплотилась в жизнь лишь к концу XVIII в. В 1785 г. в Амстердаме городской врач Дирк ван Рейн был назначен профессором в школу Athenaeum Illustre преподавать в числе прочих предметов химию как на латыни, так и на голландском языке, а в 1798 г. в Дордрехте действующий лектор по хирургии и анатомии начал читать курс химии. В 1780-х гг. в Алкмаре и Делфте и в 1796 г. в Роттердаме появились преподаватели по химии, оплачиваемые государством[1833]. Специальные химические журналы – Chemische Oefeningen, Chemischeen Physische Oefeningen

и Scheikundige Bibliotheek, рассчитанные как на «любителей химии», так и на аптекарей и производителей химических веществ, появились лишь в 1780-х гг.[1834] В 1788 г. издатель из Дордрехта Абрахам Блюссе начал издавать серию описаний ремесел и отраслей промышленности, основанную и на зарубежных моделях, и на отечественных источниках. В серии вышло 24 выпуска, и издавалась она до 1820 г. Спектр тематик серии охватывал как мыловарение, пивоварение, производство бумаги, рафинирование сахара, производство фаянса, так и выращивание марены, шелководство, производство свечей, производство уксуса, переплет книг, гравировку и создание орга́нов[1835]

. Около 1800 г. для первого агента национальной экономики Йоханнеса Гольдберга был составлен сборник из 30 разрозненных рукописных описаний различных профессий (в том числе описание изготовления штифтов, шляп, кирпича, обжиг извести, переработка сахара и производство свинцовых белил)[1836]. Тем не менее лишь немногие из этих технологических описаний когда-либо использовались для создания и передачи знаний среди практиков ремесел и в самих отраслях. И хотя серия Блюсса отчасти была рассчитана на ремесленников (а некоторые из томов действительно были составлены экспертами из торговли)[1837], нет доказательств, что они действительно нашли свой путь в мастерские, на мельницы или в мануфактуры.

В конце XVIII в. многие голландские эксперты были убеждены, что относительное отсутствие контактов между наукой и промышленностью в Нидерландах действительно представляет собой серьезную проблему. Химия была, по их мнению, особенно ярким примером. В 1784 г. Provinciaal Utrechts Genootschap

, например, предложило награду за лучший трактат о том, почему химию больше ценили и более широко практиковали «наши соседи», чем сами голландцы. Как обладатель золотой медали Бодевин Тибол из Гронингена, так и авторы второго лучшего исследования Теодор Шонк и Петирус Кастелейн из Амстердама – все аптекари по профессии – подчеркивали, что отсутствие статуса и практического применения химии в Соединенных провинциях вызывает сожаление не только из-за того, что знание химии важно в деле приготовления лекарств, но и ввиду ее полезности в промышленном производстве. Такие отрасли, как окраска тканей, производство анилиновых красителей, ситценабивное дело, керамика, производство стекла и солеварение невозможно довести до совершенства без химической науки[1838]. В 1796 г. Шонк и его коллега-аптекарь Антони Лаверенбург подготовили для муниципального совета Амстердама рекомендации по созданию спонсируемой городом химической лаборатории, в которых еще раз подчеркнули незаменимость химии для промышленности. «Это неоспоримая истина, что фактически ни одна фабрика или отрасль не может быть полезна и приносить прибыль, если ими управлять без надлежащего знания химии, – писали они и делали вывод, – именно по этой причине во всех странах, где химия широко применяется, фабрики и отрасли процветают, а там, где химия обычно игнорируется или не используется, – о процветании речи нет»[1839].

Процесс создания знаний и его ограничения

В XVIII в. в Нидерландах технологическое обучение – на тот момент – достигло своего предела. По мере снижения темпов внедрения новых продуктов и технологий возможности обучения в процессе использования и обучения в процессе работы в целом сокращались, соответственно, снижался потенциал дальнейшей специализации. Третий путь технологического обучения, а именно формальное обучение, не обнаруживал значительного прогресса. После 1700 г. формальное обучение во многих секторах голландской экономики развивалось не настолько результативно, чтобы можно было сохранить такие же высокие темпы внедрения инноваций, как в предыдущем периоде. Плодотворные в прошлом способы создания знаний приносили все меньше и меньше отдачи.