Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

(Капель)

Прочитав стишок-небылицу, спросите у детей: «Какой звук заблудился? А как надо сказать?» Подобные упражнения помогают малышам понять, что один-единственный звук может полностью изменить смысл сказанного.

Если дети справляются с перечисленными заданиями, можно перейти к более сложным. Объясните дошкольникам, что есть звуки-братцы: старший и младший. При этом термины «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук» не употребляются. Дети различают звуки (братцев) акустически (на слух). Предложите им сначала завести самолет с большим мотором (р-р-р), потом маленькую машинку с маленьким мотором (рь-рь-рь); надуть шину большим насосом (с-с-с), а воздушный шар – маленьким насосом (сь - сь -

сь ); показать, как шипят большая змея (ф-ф-ф) и маленькая (фь-фь-фь), звенит большой комарик (з-з-з) и маленький (зь-зь-зь).

Подберите предметные картинки на пары звуков: л – ль, р – рь, н – нь, м – мь, г – гь, д – дь, т – ть и т. д. Предложите детям сначала собрать картинки со звуком с , потом со звуком сь

(сначала со звуком в , потом со звуком вь и т. д.).

Когда вы почувствуете, что дети различают пары согласных звуков, можно поиграть в слова. Сначала попросите их назвать слова со звуком д , потом со звуком дь (сначала со звуком кь , потом со звуком к и т. д.). Дети с удовольствием займутся подбором слов к нужному звуку. Мы советуем ограничиться только этим вариантом игры. Пока детям непонятно, что такое звук в середине и в конце слова. При необходимости лучше употреблять термин «последний звук». Помните, что на данном этапе мы говорим так, как слышим, то есть на конце слова нож произносим звук ш, а в слове

арбуз— звук с. Придет время, и дети узнают все премудрости орфографии.

Вот мы и сделали второй шаг к освоению грамоты: переключили внимание детей с привычной им смысловой стороны речи на звуковую.

Теперь научите детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог ориентироваться в многообразии звуков речи, а также чтобы в будущем предотвратить пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой детей, начинающих писать, является: «съедание» гласных после согласных или согласных при их слиянии: «дрга» (вместо дорога), «Мрна» (вместо Марина), «кыша» (вместо крыша), «ран» (вместо кран), «могал» (вместо моргал),

«лывет» (вместо плывет ) и т. п.

Для анализа слов специально разработан наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самим. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, расположенных под изображением и равных количеству звуков в данном слове (рис. 59). Для занятий также понадобятся фишки, обозначающие звуки.

С первых же занятий учите детей вести указкой по клеточкам схемы в таком же темпе и ритме, как произносите разбираемое слово. Сначала детям трудно это сделать, поэтому объясните им правило доступным языком: «В каждом домике (клеточке) живет звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка)».

Надо помнить: если некоторые согласные звуки можно тянуть голосом, то указкой нужно двигать медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчеркивать голосом, то указка движется быстрее. Детям это объясняется так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике и переходим в другой». Лучше в таких случаях взять руку малыша (с указкой) и двигать ее вместе с ним, придерживая и направляя.

Советуем начать работу со слов, состоящих из трех звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит ). С вашей помощью дети устанавливают порядок звуков в словах. Сначала все звуки (гласные и согласные) обозначайте фишками одного нейтрального цвета, например серого. При этом термины не употребляются.

Приведем пример. В слове мак первый звук – м, обозначается серой фишкой в первой клеточке схемы. Второй звук– а, обозначается серой фишкой во второй клеточке. Третий звук – к, обозначается серой фишкой в третьей клеточке схемы (рис. 60).

Рис. 60