Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии

Очень высокий уровень тревожности, связанной со страхом самовыражения.

Ребенок испытывает негативные эмоциональные переживания в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Подобного рода ситуации вызывают у него выраженное состояние стресса; как правило, ребенок замыкается в себе, избегая каких бы то ни было контактов. Он даже не пытается самореализоваться, не принимает себя и свою личность. Ему свойственно ощущение отгороженности, оторванности и одиночества, потеря ощущения интегрированности, целостности своего «Я». Ребенок предпочитает работать в группе, чаще пассивен, зависим, тревожен и не уверен в себе. Поведение отличается конформностью, нерешительностью и безынициативностью, склонностью к бесконечным рассуждениям. Имеют место навязчивые идеи и опасения. В качестве средства психологической защиты от постоянной тревоги по поводу воображаемых неприятностей и случайностей характерны выдуманные приметы и ритуалы.

8-я шкала «Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний»

отражает уровень тревоги ребенка в ситуациях проверки (особенно публичной) его знаний, достижений, возможностей. Состояние тревожности в ситуациях проверки знаний испытуемому не свойственно

.

Публичная демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, возможностей не смущает ребенка. Напротив, он стремится вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Ребенок любит быть на виду, вне зависимости от того, какое впечатление он производит на окружающих. У данного ребенка, по всей видимости, учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать и защитных реакций.

Нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Эмоциональные переживания ребенка в условиях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Ребенок достаточно ответственно относится к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности. Для такого школьника характерны адекватность когнитивных оценок, уравновешенный рисунок поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности. Ребенок достаточно спокойно чувствует себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.

Повышенный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний. Ребенок испытывает негативное отношение к публичной демонстрации своих знаний, не любит устные предметы, предпочитая отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо личностно значима для данного ребенка. Сама по себе учеба для ребенка нетрудна, но он боится отвечать у доски, так как теряется и поэтому ничего не может вспомнить. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время такой школьник достаточно успешно справляется с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая «публичная оценка». Особое внимание следует обратить на то, что неосторожность в оценочных суждениях учителя способна усугубить и без того повышенную ранимость ребенка.