Очень высокий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ.
Ребенок испытывает резко негативное отношение к публичной демонстрации своих знаний, боится отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей порой бывает неадекватно сильным. У ребенка появляются слабость и дрожь в ногах и руках, он не может связно произнести ни одного слова. Экзаменационная ситуация с ее помпезностью, нервозностью родителей, предварительной «накачкой», с непременным ожиданием своей очереди за дверью становится для такого ученика серьезной психотравмой. У ребенка, результаты которого приходится отнести к описываемому уровню по данной шкале, рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Именно у себя он находит массу недостатков. Его отличает склонность к детальному анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному контролю над ними. Эти особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и переключаемости внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др.9-я шкала «Снижение психической активности, обусловленное тревогой»
отражает уровень реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, оказывающей влияние на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера.Высокий уровень психофизиологической сопротивляемости
. Особенности психической организации отражают высокий уровень стрессоустойчивости психики ребенка, вероятность реагирования на тревожный фактор признаками астении ничтожна. Ребенок легко учится и не испытывает других трудностей в школе, особенно ярко проявляет себя при организации подвижных игр. Наряду с достаточным уровнем сформированности интеллектуальных функций можно отметить такие личностные свойства, как общительность, уверенность в себе, высокий самоконтроль и добросовестность. Ребенка отличает высокая двигательная активность. Однако не следует забывать и о том, что данные особенности могут свидетельствовать о наличии защитных реакций, связанных с гиперкомпенсацией.Нормальный уровень психофизиологической сопротивляемости стрессу.
Особенности психической организации отражают адаптивный уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, амплитуда реагирования на тревожный фактор среды признаками астении адекватна силе психотравматического воздействия на ребенка. Он учится старательно, примерно, не перенапрягаясь. Доминирующим свойством личности является чувствительность, которая сочетается с такими качествами, как общительность, добросовестность и старательность при выполнении работы. Кроме того, такого школьника отличают высокий самоконтроль и зависимость. Особенность психологической защиты от переутомления в потенциально стрессовых ситуациях в этом случае заключается в привыкании ребенка к вещам, сложившемуся укладу жизни и четкому следованию режиму труда и отдыха.Низкая психофизиологическая сопротивляемость стрессу
. Особенности психической организации отражают низкий уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении довольно высока. Ребенку присущи повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии, плохой сон и аппетит, ночные страхи. Его отличают чрезвычайная ранимость, настороженность и неуверенность в себе. Переутомление в результате школьной нагрузки ведет к неудачам, а накапливаемый опыт неудач порождает страх, неуверенность, эмоциональную нестабильность и новые неуспехи, подпитывающие тревогу. Ребенок ищет опеки, необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Адаптация, как правило, проходит длительно. Не любит вести активный образ жизни. При возникновении даже минимальных трудностей такой ребенок способен легко драматизировать ситуацию.