Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Социальные истории можно писать для того, чтобы проиллюстрировать дружелюбную или конструктивную манеру поведения или способ справиться со стрессовой ситуацией (например, в присутствии других детей — на игровой площадке или в школьной столовой). Разрабатываются социальные истории индивидуально, с учетом потребностей конкретного ребенка, поэтому их язык должен быть ему понятен и описывать предмет, связанный с его интересами. В первой истории рекомендуется описать ситуацию, не представляющую непосредственной проблемы, чтобы ребенок легко воспринял ее и понял, как успешно справиться с задачей.

Социальные истории пишутся с использованием нескольких типов предложений: описание (изложение фактов); точка зрения (отсылка к внутреннему состоянию — мыслям, чувствам и телесным ощущениям другого человека); директива (приемлемая/желаемая реакция в ситуации, например «Я постараюсь…»); утверждения (подчеркивающие важное правило или общепринятую норму поведения). Возможно также задействовать другие типы предложений — например, о контроле и сотрудничестве.

В помощь желающим составить социальную историю разработано множество инструкций, их можно найти и в книгах, и в интернете. Все они следуют строго определенной структуре. Кроме того, Кэрол Грей опубликовала заранее написанные социальные истории, часть которых касается проблем, связанных с социальными навыками и дружбой[19]

.

Научные исследования показывают, что обращение к социальным историям является перспективным подходом при обучении социальному взаимодействию, эффективным для многих детей с РАС (но не для всех). Истории наиболее действенны, если ребенок хорошо понимает их содержание и они сочетаются с другими подходами, такими как ролевые игры и личный пример, стимулирование и поощрение нужной модели поведения. Социальная история дает наилучший результат, когда ребенок воспринимает ее как свою и регулярно читает сам (взрослый не должен читать ему вслух). Полезно сопроводить историю картинками, рисунками или анимацией.

Нарушения коммуникативного поведения

Речь — это основа социального взаимодействия и развития дружеских отношений. Несмотря на то что дети уже в первые годы жизни, еще не умея толком говорить, любят заниматься чем-то в компании и разделять свои интересы с другими, по мере взросления все более важным фактором в установлении взаимной дружбы становится речь — средство выражения желаний и потребностей, мыслей и чувств. Дети младшего возраста, как правило, нормально воспринимают сверстников. Если их увлекает общая игра и они способны успевать за ее темпом, то играют обычно все вместе, хотя некоторые выступают в довольно пассивных ролях. Однако дети с нарушением речи нередко остаются за бортом, их чаще травят, поскольку их речь отличается от речи большинства: чтобы выразить свои мысли или желания, им приходится прибегать к жестам, что, как правило, неэффективно и отталкивает окружающих. В результате они самоустраняются из активных социальных ситуаций, поскольку им труднее следить за ходом игры, чем их сверстникам. Все эти моменты необходимо учитывать, помогая ребенку с речевыми проблемами наладить дружеские отношения.

Нарушения коммуникативного поведения возникают у детей по многим причинам. Они могут быть связаны с общей задержкой развития (ЗПРР — задержка психического и речевого развития), влияющей как на обучаемость, так и на речь. С другой стороны, дети могут в целом развиваться в рамках нормы, но иметь определенные трудности, связанные только с речью (ЗРР — задержка речевого развития). У некоторых детей речевое развитие происходит по типичной схеме, они достигают ключевых стадий в нужном порядке, но медленнее, чем другие, из-за чего их речь кажется незрелой. Именно поэтому такую особенность иногда называют задержкой, но не расстройством. Некоторые дети изучают более одного языка или плохо говорят даже на родном языке до школы. Педагоги и другие специалисты часто упоминают о затруднениях со средствами языкового выражения (связанных с речью и активным лексическим запасом ребенка), с пониманием речи (осознанием услышанного) или о прагматических сложностях (то есть понимании того, как использовать речь в общении). Есть дети, способные говорить и пользоваться языковыми средствами в одних условиях и неспособные к этому в других (избирательный мутизм).

Сосредоточимся на подробном рассмотрении навыков и речевых компонентов, с которыми у ребенка с ЗРР могут возникнуть проблемы.