Общие основы педагогики. Шпаргалка

Теория энциклопедизма была разработана Я. А. Коменским. Согласно его теории главной задачей обучения является передача ученикам огромного количества разнообразных знаний (в течение 9 лет ученики должны были усвоить знания по 16 предметам и изучить 5 иностранных языков). Эта теория не оправдала себя, так как ученики были не в силах усвоить такой объем знаний. Они могли лишь запомнить отрывочную информацию. Тем не менее у этой теории есть последователи и в наши дни.

Теория дидактического формализма возникла в XVIII в. Она гласила, что обучение – это лишь средство развития способностей и познавательных интересов ученика.

Некоторые положения этой теории возникли в глубокой древности. Продолжателем ее стал Песталоцци, считавший главной целью обучения развитие памяти, мышления и внимания.

К. Д. Ушинский критиковал теорию формального образования, утверждая, что нужно не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями и приучать их пользоваться ими в практической деятельности. Он стал инициатором объединения теорий материализма и формализма, что способствовало развитию российской педагогики.

Американский исследователь Дж. Дьюи стал автором теории дидактического утилитаризма.

Он предлагал опираться на занятия конструктивного характера, полагая, что разнообразие практических занятий активизирует мышление и трудовые успехи учеников. Дж. Дьюи предлагал непременное объединение работы с игрой, вовлечение детей в социальное окружение, наблюдения за окружающей средой, беседы с людьми разных профессий, участие в труде взрослых. Свое логическое продолжение эта педоцентрическая теория получила в начале ХХ в. в США. При этом уровень образования в 1930–1940 гг. значительно снизился. Теория себя не оправдала, и все же в США ее по—прежнему используют.

Теория экземпляризма появилась в Германии в 1958 г. Приверженцы этой теории были уверены в том, что непрерывный прогресс в науке и связанное с ним содержание образования противоречат учебным возможностям учеников. Во избежание подобного противоречия они предложили применение парадигмального (от греч. – «образец») образования и использование тематических примеров. Теория не получила продолжения.

Еще одной теорией является теория дидактического программирования, появившаяся в середине 1950–х гг. с возникновением программированного обучения. Сегодня эта теория становится все более популярной в связи с развитием компьютерных технологий.

36 ПОНЯТИЕ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Школьный учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, позволяющих ученикам освоить основные исходные положения науки. Учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества в различных областях науки и формирует соответствующие знания, умения, навыки. Одним из критериев отбора основ наук и образования является соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям учащихся того или иного возраста, а также соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение. Стандартизация содержания образования – одна из тенденций его развития. Основным нормативным документом наряду с Законом «Об образовании» является государственный образовательный стандарт, утвержденным Коллегией Министерства общего и профессионального образования. В общеобразовательных учреждениях выделяют три основных уровня формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета и уровень учебного материала.

На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. При этом используется несколько типов учебных планов.

1.  Базисный план – основной государственный нормативный документ, являющийся частью государственного стандарта в этой области образования. Утверждается Государственной Думой (для основной школы) либо Министерством общего и профессионального образования РФ (для полной средней школы).

2.  Типовой учебный план – носит рекомендательный характер. Разрабатывается на основе базисного учебного плана. Утверждается Министерством общего и профессионального образования РФ.

3.  Учебный план общеобразовательной средней школы – составляется с соблюдением нормативов базисного плана. Учебные планы школы бывают двух типов: рабочий учебный план, утвержденный педагогическим советом школы, и собственно учебный план, разработанный на основе базисного на длительный период и отражающий особенности данной школы. В учебных планах выделяются те же компоненты, что и в государственном общеобразовательном стандарте.