Общие основы педагогики. Шпаргалка

2) принцип сознательности и активности: предоставление ученикам возможности ясно и четко понимать цели и задачи предстоящей работы;

3) принцип систематичности и последовательности требует соблюдения системы в формировании знаний, умений, навыков. Каждый новый элемент материала должен быть логически связан с предыдущим, готовить к усвоению нового;

4) принцип научности, это важнейший принцип обучения. Он опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учеников с научными фактами, понятиями, закономерностями и т. д. Этот принцип требует развития умений и навыков научного поиска и предполагает включение в обучение элементов исследовательских, лабораторных и практических работ, обучение учеников вести наблюдения, фиксировать и анализировать их результаты и пр.;

5) принцип доступности: необходимо учитывать реальные возможности обучающихся, не допускать интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. При этом ни в коем случае нельзя упрощать процесс обучения, делать его предельно элементарным;

6) принцип наглядности: этот принцип предусматривает воздействие на восприятие всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается. Наглядность включает в себя зрительные, моторные, тактильные ощущения.

7) принцип сочетания различных методов и средств обучения: педагог должен выбрать наилучшее сочетание методов и средств обучения для достижения эффективности занятия;

8) принцип прочности знаний, умений и навыков: необходимость отработки логики подачи учебного материала;

9) принцип связи обучения с жизнью и практикой: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.

Это классические принципы обучения. В современной педагогике существуют еще несколько принципов:

1) принцип развивающего обучения, связанный с методами самостоятельного добывания знаний;

2) принцип опережающего обучения, создающий динамический ритм процесса обучения;

3) принцип опоры, позволяющий внедрять в процесс обучения опорные конспекты;

4) принцип обучения на высшем уровне трудности, заставляющий учеников работать на определенном пределе умственных возможностей.

41 ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ

Дидактика – первая из теорий педагогической науки, теория обучения. Обучение представляет собой процесс организации и стимулирования активной учебно—познавательной деятельности учащегося. Основной смысл образовательной функции состоит не только в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков, но и в применении их на практике. Существует определенная система дидактических требований к процессу обучения, которая получила название дидактических принципов. Успех обучения зависит от их соблюдения.

Педагогические принципы (общедидактические принципы) основаны на взаимосвязях целей, задач, содержания, организации, способов, условий с результатом обученности, воспитанности, образованности и развитости обучающегося. Выполнение всех дидактических принципов обеспечивает необходимую эффективность процесса обучения.

Ведущим дидактическим принципом является принцип сознательности, так как наибольшего эффекта в обучении преподаватель может добиться лишь тогда, когда учащийся соблюдает определенные условия, а именно: знает, умеет, способен, хочет.

Принцип сознательности основан прежде всего на адекватной активности обучающихся и включает в себя создание и пробуждение у них: 1) мотивации – учащемуся необходимо осознать, что успех обучения зависит в первую очередь от его добросовестности в учебе, усилий в преодолении трудностей;

2)  интереса – педагог должен пробудить, поддерживать и усиливать интерес учащегося к предмету;

3)  активности – необходимо всемерно повышать активность обучающегося (познавательную, нравственную, волевую), стимулировать ее. Этого можно достигнуть, используя соответствующие средства, методы и педагогические технологии;

4)  самостоятельности – педагог должен стимулировать и направлять содержание самостоятельной деятельности учащегося, помогать, контролировать, оценивать и требовать ее результатов;