Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

– анализ действовавших учебных планов предвузовской подготовки, отражавших сложившуюся практику;

– определение перечня изучаемых дисциплин и предварительное распределение учебного времени между ними по каждому профилю на основе анализа стандартов соответствующих направлений и специальностей;

– составление проектов примерных рабочих планов и корректировка учебного плана;

– экспертная оценка и корректировка учебного плана.

Результаты процесса оптимизации распределения учебного времени между дисциплинами (учебные планы профилей предвузовской подготовки) представлены в табл. 3.

Итак, в образовательном стандарте предвузовской подготовки иностранных студентов определены пять профилей обучения и представлены пять учебных планов, перечень дисциплин и распределение учебного времени в которых соответствуют будущим направлениям подготовки или специальностям высшего профессионального образования. Тем самым в образовательном стандарте реализован принцип профессиональной направленности обучения.

<p>Содержание образования по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам</p>

Содержание образования по общенаучным/общепрофессиональным дисциплинам – третий уровень реализации общепрофессионального компонента цели предвузовской подготовки иностранных студентов в образовательном стандарте. Отбор содержания образования в программе предвузовской подготовки должен происходить в соответствии с двумя источниками – учебная программа российской средней школы и учебные программы вузовских курсов соответствующих дисциплин. Отбор производят в соответствии с определенными критериями на основании концепции базисных категорий и методов.

Согласно концепции базисных категорий и методов любая учебная дисциплина состоит из конечного числа учебных элементов, среди которых можно выделить основные, фундаментальные, базисные, составляющие основу дисциплины. Базисные элементы подразделяют на базисные категории и методы (Васильев, Козлов, 1996; Кесаманлы, Козлов, Коликова, 1996; Кесаманлы, Коликова, 1996; Козлов, Максимов, Хватов, 1995, 1996). Концепция возникла в связи с осознанием необходимости предъявления студентам системного описания структуры содержания образования как технологического инструмента системной ориентировки студента в учебной дисциплине уже в начале изучения курса. Несмотря на то что в СПбГТУ разработаны и описаны базисы курсов высшей математики и экспериментальной физики (Кесаманлы, Коликова, 1996; Козлов, Максимов, Хватов, 1995), общей методологии выделения базисных элементов дисциплины нет, для каждой дисциплины используют свои критерии отбора базисных категорий, понятий и методов.

Рассмотрим критерии отбора содержания образования. Широко известны критерии для средней школы (по Ю. К. Бабанскому к ним относят критерии целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности; высокой научной и практической значимости; соответствия реальным учебным возможностям учащихся, отведенному на изучение учебного материала времени, методической и материальной базе). Однако рассматриваемая нами ситуация предвузовской подготовки на неродном для студентов языке существенно иная и критерии для среднего образования мало что дают. Дело в том, что содержание образования предвузовской подготовки сформировано на основе содержания среднего образования. Однако нужны дополнительные, другие критерии, чтобы отобрать необходимое для обучения в вузе.

Достаточно очевидно, что в этом случае, с одной стороны, необходимо исходить из содержания российского полного среднего образования, так как именно на него ориентированы образовательные программы вузов, по которым предстоит обучаться иностранным студентам. С другой стороны, содержание образования на этапе предвузовской подготовки должно быть в соответствии с принципом профессиональной направленности ориентировано на содержание образования соответствующих профессиональных образовательных программ, которые студентам предстоит осваивать. Следовательно, отбор содержания образования на этапе предвузовской подготовки необходимо производить в соответствии с критериями преемственности (опора на имеющиеся у студентов знания и на содержание российского полного среднего образования) и перспективности (соответствие содержанию образования в вузе). При этом критерий перспективности следует понимать в смысле ближайших (в пределах 1–2 лет) перспективных потребностей студентов. Отметим также, что следствием критерия преемственности в нашем случае является возможность некоторого нарушения традиционной последовательности изложения учебных тем. На этапе предвузовской подготовки студенты в основном изучают повторительные курсы, поэтому возможно апеллировать к знаниям, которые студенты получили (должны были получить) на родине, но пока не получали на русском языке.