Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Принцип учета адаптационных процессов отражается в примерных рабочих планах в виде учета закономерностей процесса социально-психологической (включая академическую) и физиологической адаптации при планировании и организации учебно-воспитательного процесса (пониженная аудиторная нагрузка с постепенным ее наращиванием и повышенная двигательная активность студентов в период наиболее острой адаптации в первые месяцы обучения). Принцип учета уровня владения языком обучения находит опосредованное выражение в реализации принципа профессиональной направленности, так как изучение общенаучных и общепрофессиональных дисциплин, актуальных для дальнейшего образования студентов, способствует оптимизации языка в учебных целях. Принципы

активной коммуникативности, учета уровня владения языком обучения, учета национально-культурных особенностей и лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей в стандарте непосредственно не отражены.

Вместе с тем, образовательный стандарт предвузовской подготовки иностранных студентов требует корректировки и развития, что можно осуществить в рамках существующей структуры. В частности, необходима корректировка, согласующая стандарты предвузовской подготовки и первого сертификационного уровня владения русским языком как иностранным. Желательно также скорректировать глобальную цель предвузовской подготовки, сформулировав ее в терминах личностно-деятельностного подхода как способность к учебно-познавательной деятельности в неродной среде на неродном языке.

Развитие образовательного стандарта предвузовской подготовки просматривается прежде всего в следующих направлениях: формирование системы целей в терминах личностно-деятельностного подхода, а также формирование системы целей в области адаптации и разработка инструментов диагностики уровня адаптированности иностранных студентов.

<p>Глава 3. Система учебных программ</p>

В третьей главе, исходя из положений теории обучения на неродном для учащихся языке, разработана концепция учебных программ по общенаучным дисциплинам, проанализированы действующие учебные программы, обоснована необходимость их существенной переработки.

Основным объектом педагогического проектирования на собственно педагогическом уровне является система учебных программ. Принято считать, что предвузовская подготовка иностранных студентов полностью обеспечена учебными программами нового поколения, комплект которых издан в 1997 году. Как должны быть отражены положения теории обучения на неродном языке в содержании и структуре учебных программ по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам для этапа предвузовской подготовки иностранных студентов? Как они отражены в действующих программах? Каковы требования к системе учебных программ, вытекающие из развитых в диссертации положений? Ответы на эти и некоторые другие вопросы мы постараемся дать в этой главе.

<p>Концепция учебных программ по дисциплинам, изучаемым на неродном языке</p>

Рассмотрим прежде всего, какие требования к учебным программам вытекают из сформулированных нами принципов обучения на неродном языке. В основу нашего анализа положим: а) принципы обучения, реализуемые в педагогической системе; б) систему целей образовательной программы предвузовской подготовки; в) образовательный стандарт как первый уровень моделирования, в котором уже отражены и основные цели, и ориентиры для отбора содержания, и особенности процесса обучения (и, следовательно, принципы обучения).

Уровень учебных программ – тот уровень педагогического проектирования, на котором задают основные ориентиры развертывания процесса обучения во времени. Это означает, что в программах должны быть описаны основные характеристики технологии/методики преподавания данной дисциплины. Главной особенностью при этом является использование научно обоснованных методов и средств достижения заданных диагностируемых результатов. Успешность их достижения позволяет четко определить система диагностически заданных целей с инструментами контроля. Из принципа взаимосвязи компонентов цели обучения на неродном языке вытекает необходимость определения целей во всех трех основных областях – языковой, общепрофессиональной и адаптационной. Следовательно, соответствующая система целей в диагностируемой форме должна быть сформулирована в учебной программе по дисциплине, т. е. в учебных программах должно быть продолжено построение иерархической структуры целей, начатое в образовательном стандарте.