Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Принцип профессиональной направленности обучения на уровне учебных программ реализуют путем варьирования состава дисциплин и перераспределения учебного времени, отводимого на их изучение, в соответствии с профилем будущего профессионального образования. Этот аспект должен найти и находит четкое отражение в структуре учебных программ. То же самое можно сказать и о содержании образования: оно должно отражать различия в профессиональной направленности профилей обучения.

Принцип коммуникативности может быть успешно применен в процессе обучения, если в учебных программах будут приведены соответствующие ориентиры, намечены пути формирования коммуникативных умений. Практикой выработана форма представления таких ориентиров в учебной программе –

каталоги типичных речевых действий, необходимых студенту для общения в данной научной области. В математике, например, типичными речевыми действиями является: описать проблему, сформулировать условия задачи, пути ее решения (способ, идею решения задачи); дать определение; сформулировать теорему, аксиому; прочитать формулу; словесно оформить (устно и письменно) доказательство теоремы, вывод формулы, решение задачи. Эти основные типичные речевые действия можно детализировать. Не все они необходимы на всех этапах изучения дисциплины и не все в принципе нужные речевые действия могут быть реализованы студентами, особенно на начальных этапах обучения. Поэтому и освоение студентами типичных речевых действий, включенных в каталог, представляет собой развертывающийся во времени процесс и должно быть поэтапно описано в программе. Это подводит нас к анализу учета уровня владения языком в учебных программах.

Изучение языка – процесс, в котором методисты выделяют ряд качественно различных этапов, в том числе в период предвузовской подготовки. Из принципа учета уровня владения языком обучения

следует необходимость отражения в учебных программах предметно-языковой координации между процессами изучения общенаучных и общепрофессиональных дисциплин и языка обучения. Поэтому в программах должен быть учтен уровень владения студентами языком обучения на различных этапах прохождения курса. Этапы учебного курса могут быть определены по-разному и исходя из различных соображений. Например, в программе по математике весь курс разбит на четыре этапа, исходя из двух факторов: характера математического материала и этапов овладения русским языком как языком обучения (табл. 11).

Таблица 11

Этапы предвузовского курса математики и их соответствие характеру математического материала и подэтапам курса русского языка

В программе по химии уровень владения языком обучения учтен иначе: соответствующие языковые требования к студентам сформулированы к каждой учебной теме. Нам представляется наиболее адекватной комбинация обоих подходов, так как в содержании коммуникативной компетентности студента есть и элементы, которые удобно описывать по темам (например, лексический минимум), и элементы, которые удобно описывать по этапам (например, речевые умения).

Другой важнейший аспект реализации принципа учета уровня владения языком обучения, следующий из образовательного стандарта, – оптимизация содержания образования по критериям преемственности, перспективности, фундаментальности, минимальной достаточности и академической адаптации. Подробно мы останавливались на этой проблеме при анализе образовательного стандарта предвузовской подготовки.

Из принципа учета адаптационных процессов следует, что в учебных программах необходимо отразить академическую адаптацию. Этот аспект описывают в учебных программах как процесс поэтапного введения в обучение определенных организационных форм, характерных для последующего изучения данной учебной дисциплины в высшем учебном заведении (например, лекция, практическое занятие, семинар, лабораторная работа, реферат и т. п.).

Принцип учета национально-культурных особенностей может найти отражение в содержании раздела учебной программы «Методические рекомендации по реализации программы». В нем необходимо описать основные, принципиальные особенности подготовки студентов из различных регионов мира по данной дисциплине, специфику их восприятия данной дисциплины, сформулировать основные рекомендации по учету особенностей обучения студентов, воспитанных в различных национально-культурных традициях.

Наконец, принцип лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей в учебной программе необходимо реализовать включением соответствующих методических рекомендаций, связанных как с особенностями обучения языку данной области науки на занятиях по соответствующей дисциплине, так и с национально-культурными традициями изучения данной дисциплины на родине студентов.