Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Анализ действующих учебных программ по дисциплинам, изучаемым на неродном языке на этапе предвузовской подготовки, начнем с анализа их структуры (Образовательная программа…, 1997). В структуре действующих программ можно выделить следующие элементы: предисловие, содержание образования, тематическое планирование, рекомендации к тематическому планированию, распределение часов, требования к подготовке студентов (с отражением языкового компонента или без него), темы лекций, темы контрольных и лабораторных работ, литература, обязательные результаты обучения, методические рекомендации преподавателям. Наличие соответствующего раздела в учебной программе обозначено в табл. 12 знаком . Тот же знак в скобках () символизирует либо неполноту элемента, соответствующего данной позиции, либо его отражение в другом разделе программы, либо вообще в отдельном от учебной программы издании. Так, например, обязательные результаты обучения математике, во-первых, требуют доработки, во-вторых, опубликованы отдельно от программы.

Даже поверхностный анализ данных табл. 12 показывает, что действующие учебные программы не составляют систему, так как даже в их структуре имеют место существенные различия.

Наиболее «продвинутыми» с точки зрения реализации названной выше концепции являются программы по химии и по математике, но и они требуют совершенствования по целому ряду параметров. Программа по физике практически во всем, кроме содержания образования, копирует программу по математике, программа по информатике содержит лишь перечень тем и вопросов, предлагаемых к изучению.

Таблица 12

Структуры учебных программ по дисциплинам образовательной программы предвузовской подготовки иностранных студентов

Несмотря на определенную работу, проделанную при подготовке программ к изданию в 1992 и к переизданию в 1997 году, в содержание образования по-прежнему включены «рудименты» школьных курсов, избыточный учебный материал. Ни в одной из действующих программ даже не упомянуто об оптимизации содержания образования, только в программе по биологии сказано, что «объем материала должен соответствовать имеющемуся времени» (Программа по биологии…, 1997, с. 3). В то же время в программах по математике и физике подчеркнуто, что «фиксируется максимальный объем материала» (Программа по математике…, 1997, с. 5; Программа по физике…, 1997, с. 4), а в программе по химии «для каждого раздела определен максимальный объем учебного материала» (Программа по химии…, 1997, с. 4). И хотя далее указано, что кафедрам и факультетам дано право самостоятельного отбора оптимального варианта, этого недостаточно без четкого, как в образовательном стандарте, обозначения минимально необходимого содержания. Современная учебная документация, особенно в вузе, должна задавать не максимальный объем или уровень, а минимально необходимый. Исходя из этого, построен образовательный стандарт, этому же положению должны следовать и разработанные на его основе учебные программы. Иначе невозможно обеспечить гармоничное сочетание требований стандартизации и педагогическое творчество.

Анализ содержания образования, заявленного, например, в программе по математике, подтверждает вывод о том, что, во-первых, программа перегружена, во-вторых, содержит явные «рудименты» школьного курса математики (делимость чисел, делители и кратные, признаки делимости; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное) (Программа по математике…, 1997, с. 7). «Рудиментами» школьного курса совершенно очевидно являются частные виды квадратных уравнений, решения системы линейных уравнений способами подстановки и сложения (там же, с. 8, 14). Сомнения вызывает и необходимость включения в содержание математического образования в условиях острого дефицита учебного времени арифметической и геометрической прогрессий (там же, с. 9, 16): анализ математического аппарата общенаучных и общепрофессиональных дисциплин в вузе позволил нам выявить эту тему как «тупиковую». Необоснованным и нелогичным (в том числе, для учащегося) выглядит изучение понятий числовой последовательности и ее предела до понятий функции и предела функции. Такой порядок изложения, принятый в классических учебниках математического анализа, имеет смысл при углубленном изучении математики. В современных же кратких курсах числовую последовательность обычно рассматривают как функцию натурального аргумента, а понятие предела числовой последовательности легко и наглядно получают как частный случай предела функции. Такой подход методически более целесообразен, особенно в условиях дефицита времени и при работе с недостаточно подготовленными студентами, в том числе со слабо владеющими языком обучения.