Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Одним из важнейших компонентов методического обеспечения предвузовской подготовки иностранных студентов являются специальные пособия по дисциплинам, так называемые начальные курсы. Эти учебные пособия обеспечивают методическую поддержку первых шагов студентов в изучении общенаучных и общепрофессиональных дисциплин на неродном языке. Считается, что успешность продвижения студентов по курсу во многом зависит от того, насколько удается решить задачи начального этапа изучения дисциплин. Поэтому у практиков необходимость начальных курсов не вызывает сомнений, однако дидактическое обоснование этого нам неизвестно. В то же время необходимость особого начального этапа в изучении дисциплин на неродном языке следует из современных представлений о дидактических основах построения учебной дисциплины (Журавлев, 1989; Теоретические…, 1983). Согласно этим представлениям в учебной дисциплине как целостной специальной педагогической конструкции для передачи содержания образования условно можно выделить два блока –

основной (или содержательный

) и процессуальный, находящиеся в неразрывной динамической связи. Для каждой учебной дисциплины среди множества ее функций можно выделить

ведущую функцию – достижение главной цели, ради которой дисциплина введена в учебный план. Ведущая функция позволяет определить ведущий компонент содержания, в качестве которого может выступать любой из четырех компонентов содержания образования: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Из описанной дидактической модели следует важный вывод: невозможно строить эффективный процесс обучения в случае нечеткого целеполагания и придания учебной дисциплине двух и более равнозначных функций. И. К. Журавлев приводит примеры неудачных школьных учебников русского языка, авторы которых одновременно с задачей изучения языка пытались решить задачу сообщения лингвистических знаний (1989). К этим примерам мы можем добавить начальный курс математики (Начальный…, 1988), авторы которого пытались реализовать две равнозначные функции – обучение дисциплине и обучение языку дисциплины. В то же время в соответствии с дидактической моделью учебной дисциплины необходимо выделить одну ведущую функцию и, ориентируясь на нее, строить методику преподавания. В этой связи мы считаем нужным категорически возразить авторам, утверждающим, что «целью начального этапа является сообщение знаний по предмету и формирование предметных, предметно-речевых и речевых навыков и умений на ограниченном лексико-грамматическом материале» (Теория…, 1998, с. 26). При таком подходе, когда одновременно ставятся задачи и сообщения предметных знаний, и формирования предметных умений, и формирования предметно-речевых и речевых умений и навыков, ни одна из них, скорее всего, не будет решена с должной эффективностью. Покажем это с теоретической точки зрения, опираясь на изложенное.

Рассмотрим особенности построения общенаучных и общепрофессиональных учебных дисциплин на этапе предвузовской подготовки иностранных студентов (Сурыгин, 1996). Мы уже не раз в этой книге прибегали к операции декомпозиции, ее можно применить и к ведущей функции учебной дисциплины. Для того чтобы в соответствии с глобальной обобщенной целью предвузовской подготовки сформировать у студентов способность успешно осуществлять учебно-познавательную деятельность на неродном языке в неродной среде, они должны обладать общепрофессиональной и коммуникативной компетентностью в учебно-профессиональной сфере общения (и быть адаптированными).