Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Как раз в такой ситуации и представляется целесообразным ставить задачу формирования у иностранного учащегося способности осмысленного слушания

лекций, а не способности конспектировать. При таком подходе нет необходимости в переключении внимания (слушание – «думание» – письмо), учащийся осуществляет единственный вид речевой деятельности – слушание – и может сконцентрироваться на понимании существа изучаемого лекционного материала. Это, правда, предполагает дальнейшую самостоятельную работу с лекционным материалом, который, следовательно, должен быть в какой-то форме зафиксирован (конспект, текст учебника, фотографии, звуко– или видеозапись и т. п.). Но тогда студента с самого начала обучения необходимо ориентировать либо на использование чужих конспектов, либо на применение технических средств фиксации лекционного материала, либо на использование учебников. Выбор того или иного способа зависит от очень многих факторов, начиная от финансовых возможностей студента и кончая стилем чтения лекций (степень соответствия материала лекций какому-либо доступному учебнику, разборчивость записей на доске и т. п.). Возможно, наиболее рациональный для себя способ студент должен выбирать, посоветовавшись с преподавателем. Но важно то, что представление о возможных алгоритмах действий иностранные студенты должны получить на этапе предвузовской подготовки.

Изменение подхода к обучению конспектированию должно повлечь за собой и смещение акцентов в методических разработках. Например, могут найти свое оригинальное место в системе учебно-методического обеспечения предвузовской подготовки учебные пособия, в которых материал представлен в виде конспекта лекций. Опытные пособия подобного рода уже были разработаны, и их использовали в процессе обучения (Элементарные…, 1988; Начала…, 1988 и др.). Однако они, по сути дела, выполняли роль учебника, сами по себе практически не влияя на формирование умения слушания лекции, тем более – на формирование умения конспектировать. Это было закономерным следствием отсутствия какой-либо методической концепции использования таких пособий, отличной от традиционного использования учебников.

Изложенный нами подход к обучению конспектированию на неродном языке позволяет высказать идею методической концепции использования сборника конспектов лекций как методического пособия для студентов. Конспекты в таком пособии должны быть представлены по возможности в форме, приближенной к реальной, с сокращениями слов и в сжатом виде, причем степень «сжатости» должна возрастать с продвижением по курсу. По мере продвижения по курсу печатную форму представления конспектов, по-видимому, целесообразно сменить рукописной. Такое пособие должно быть построено по принципу рабочей тетради и принадлежать не библиотеке, а студенту, чтобы с ним можно было полноценно работать, в частности делать любые пометки. При этом учащийся должен быть осведомлен, какое пособие он держит в руках, ему должны быть предложены определенные алгоритмы работы с пособием. Методическое значение такого пособия состоит, в частности, в том, что студенты получают: а) образцы конспектов, в том числе рукописные; б) возможность слушать лекции в режиме реального времени, но в относительно комфортных условиях, осмысливая предъявляемый материал и не отвлекаясь на конспектирование; в) практику работы с «чужими» конспектами.

Что касается собственно обучения конспектированию, то это умение если и сохраняет пока значение, то лишь как умение конспектировать печатный текст. Оговорку «пока» мы сделали не случайно: возможности и доступность современной множительной техники и в этом случае позволяют разгрузить студента от утомительного переписывания, освобождая ему время для работы с текстом по существу и давая возможность подчеркивать, делать заметки на полях и т. п.