Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Обучение конспектированию печатного текста может послужить удачным методическим приемом при формировании такого важного общеучебного умения, как чтение учебно-научной литературы. Насколько важен компонент чтения, показывает исследование Н. Г. Лариной (1995), в котором получены данные о возможности значительных различий (почти в 50 раз) в степени сформированности навыков чтения в смешанных (российских и иностранных) группах первокурсников, однородных по результатам вступительных экзаменов (в благополучных группах различия в степени сформированности навыков чтения были не более чем в 2 раза). Н. Г. Ларина отмечает также, что более 90 % (и российских, и иностранных!) студентов не владеют основными приемами работы с информацией (изложение материала, ответ на вопрос, выделение главного и т. п.), более 90 % студентов испытывают затруднения при решении задач на самой ранней стадии (чтение условия, его сокращенная запись, составление математической модели – уравнения). Все это подчеркивает важность обучения работе с книгой, с учебными текстами, в том числе на занятиях по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам. Возможно, в этом обучении найдется место и конспектированию, но лишь как методическому приему, а не как отдельному, особому виду учебной деятельности.

Таким образом, в современных условиях целесообразно изменить подход к обучению иностранных студентов конспектированию. При новом подходе акценты в преподавательской и методической работе должны быть решительно смещены в направлении к разработке и реализации системы обучения иностранных студентов осмысленному слушанию лекций и умению работать с учебными текстами. В этой системе не остается места обучению конспектированию как самостоятельному виду учебной деятельности. Можно сказать, что в крайнем выражении изложенный выше подход к обучению иностранных студентов конспектированию состоит в том, чтобы не обучать конспектированию, а использовать освободившееся время для формирования более актуальных в современном процессе обучения умений и навыков учебной деятельности. Применительно к слушанию лекций и чтению учебной литературы это означает формирование способностей к осмысленному слушанию и к работе с учебными текстами. Адекватная изложенному подходу методическая концепция должна стать предметом детальной разработки методистов как в области преподавания русского языка, так и в области общенаучных и общепрофессиональных дисциплин.

<p>Дидактический объем учебников на неродном языке</p>

Мы проанализировали известные учебники по общенаучным дисциплинам на неродном языке с точки зрения используемого лингвометодического аппарата. Проведем теперь их дидактический анализ по В. П. Беспалько (1988; Беспалько, Татур, 1989). И начнем его с оценки загрузки студентов.

Сразу необходимо сказать, что приводимые здесь числовые значения имеют принципиально оценочный характер и их следует рассматривать только как ориентиры. Более того, нам представляются неоправданными попытки получения более точных количественных оценок, так как эти оценки будут в любом случае чрезвычайно усредненными в силу огромного разброса в параметрах, характеризующих индивидуальные особенности студентов. Вместе с тем, количественные ориентиры необходимы и они могут быть получены на основании имеющихся данных.

Примем следующую несложную методику оценки коэффициента K перегрузки студентов. Прежде всего, будем исходить из формулы

где V_текста – объем информации в учебнике (учебном тексте); V_{учащегося} – объем информации, который учащийся способен переработать за отведенное время. Объем информации в учебнике можно оценить по количеству печатных листов N

_п.л. (1 печатный лист = 1 учетно-издательский лист = 40 000 = 4×10⁴ знаков, а среднее слово русского языка состоит из 7–8 знаков (7,5 – среднее значение)):

Определить V_{учащегося}

сложнее: V_{учащегося} = v × T, где v – средняя скорость переработки информации студентом, T – время, отведенное на работу с учебником. Таким образом, есть два ключевых параметра для определения дидактического объема учебника: а) скорость обработки (усвоения) информации студентом и б) время, отведенное для самостоятельной работы.