Педагогическое пректирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов

Для скорости переработки информации человеком встречаются оценки в очень широком диапазоне. Известны значения 25–100 бит/с для скорости сознательного восприятия информации, причем «пропускная способность» зависит от новизны информации: незнакомые сигналы – 6 бит/с; знакомые, но непривычные – 18–20 бит/с; хорошо знакомые, привычные – 65 бит/с. Оценки скорости усвоения также колеблются в широких пределах: от 0,06–0,08 бит/с до 2 бит/с (Беспалько, 1988; Беспалько, Татур, 1989; Потеев, 1992). Такая неопределенность в численных значениях не позволяет использовать эти данные при оценке дидактического объема учебников. Государственный стандарт владения русским языком как иностранным устанавливает требование к скорости изучающего чтения на уровне 40–50 слов в минуту (Комплект…, 1998; Государственный образовательный стандарт…, 1999) лишь на выходе предвузовской подготовки, а для промежуточных этапов данных нет. С целью получения необходимых оценок мы предприняли экспериментальное измерение скорости обработки учебной информации иностранными студентами этапа предвузовской подготовки на основании анализа результатов компьютерного тестирования по русскому языку после осеннего семестра (рубеж 2 и 3-го подэтапов изучения курса русского языка) (Сурыгин, Юдин, 1998).

В данном исследовании мы руководствовались следующими предположениями:

1) скорость обработки информации студентами необходимо учитывать при проектировании учебников для определения их дидактического объема;

2) скорость изучающего чтения учебно-научных текстов не превышает скорости изучающего чтения текстов социально-бытовой тематики и приблизительно равна скорости обработки учебно-научной информации;

3) скорость обработки информации студентами зависит от множества параметров, включая параметры процесса обучения, индивидуальные особенности участников процесса обучения и многие другие; поэтому любые количественные оценки скорости обработки информации и объема информации являются принципиально статистическими и должны базироваться на экспериментальных данных;

4) чрезмерное уточнение информационной модели текста при количественном оценивании большого объема информации (например, учебник) не имеет особого смысла, так как повышение точности расчетов сводится на нет большим разбросом исходных параметров;

5) применение экспериментального метода определения скорости усвоения учебного материала (Беспалько, Татур, 1989) на этапе разработки и создания учебника весьма затруднительно; необходимо некоторое универсальное для всех дисциплин значение, которое могло бы служить ориентиром, по крайней мере на начальных стадиях проектирования учебников;

6) в качестве универсального ориентировочного значения скорости обработки информации иностранными студентами можно использовать значение, показанное при тестировании по русскому языку (в пользу такого предложения есть аргументы, хотя оно и не имеет строгого психолого-педагогического обоснования).

В табл. 16 приведены данные по результатам тестирования по русскому языку более 350 студентов по окончании начального этапа (20 недель, около 400 ч занятий по русскому языку). Скорость обработки информации мы оценивали в словах в минуту и в битах в секунду (1 слово ≈ 12 бит).

Таблица 16

Скорость переработки информации студентами по номерам заданий теста

Анализ результатов позволяет сделать некоторые выводы.

1. Полученные экспериментальные значения скорости обработки учебной информации совпадают с вычисленной нами расчетной скоростью (21 слово/мин или 4,3 бит/с), необходимой для выполнения стандартизованного теста (Типовой…, 1997).

2. Различия в скорости обработки информации при выполнении заданий 1–7 и 8–9 обусловлены изменением характера заданий: выполнение 1–7 требует уровня усвоения α₁, а 8–9 – уровня α₂ по В. П. Беспалько.

3. Среднее значение 21 слово/мин (4,3 бит/с) для заданий 1–7 ближе к скорости сознательного восприятия незнакомой информации (6 бит/с (Потеев, 1992)); на среднее значение 6,5 слов/мин (1,6 бит/с) можно ориентироваться при оценках затрат времени на выполнение несложных заданий.

4. Значения скорости обработки информации варьируются в широких пределах, что отражает индивидуальные особенности студентов, а также вариации других параметров. Экспериментальные данные показывают значительные (до 5 раз) различия максимальной и минимальной скоростей (см. табл. 17).

Таблица 17

Скорость переработки учебной информации в зависимости от успеваемости студентов

5. Средняя скорость обработки информации зависит от успешности студентов: чем выше успешность, тем выше средняя скорость (см. экспериментальные данные в табл. 17).