Понимая себя: взгляд психотерапевта

Есть ли у родителей возможности сделать что-либо для предупреждения таких реакций? Думаю, что есть. Имеет смысл попытаться понять, что нравилось, интересовало ребенка в детском саду, а что – наоборот. Тогда в семье можно постараться отчасти компенсировать его неудовлетворенность, мягко и ненавязчиво, незаметно для ребенка выделить и «поднять» в жизни детского сада то, что ему приятно и интересно и что роднит детский сад и школу.

Трудно бывает детям, особенно мальчикам, которые до школы росли в сверхтесном контакте с матерью при недостатке, а порой и полном отсутствии общения со сверстниками, вообще – с людьми, не входящими в круг семьи. Такие дети часто просто не могут оторваться от матери, остаться без нее. Иногда возникающий при этом страх настолько глубок и силен, что для его преодоления усилий родителей и учителя недостаточно и может потребоваться помощь врача-психотерапевта.

Вот рассказ одного из таких мальчиков о первом школьном дне: «Когда я встал в строй и мама начала от меня отходить, я чуть не заплакал. Ребята стояли в строю, нас поздравляли, потом мы пошли отдавать цветы директору и учителям. Когда я отдал цветы, я не знал, куда идти, и заплакал. Меня взяла за руку девочка и повела в строй. Я вырвался и побежал к маме. Тут меня начали хватать какие-то родители, но я все-таки прорвался к маме и не отпускал ее. Тогда мама взяла меня за руку, повела к учительнице и попросила разрешения довести до класса. Учительница разрешила не только довести меня до класса, но и войти в класс. Когда мама начала от меня уходить, я опять всхлипнул…» И это – о праздничном дне!

Большинство детей, переживших страх, все же преодолевают его и мало-помалу привыкают к школе, но не для всех он проходит бесследно. Иногда ребенок пытается как бы заменить мать учительницей на время пребывания в школе: все время требует внимания к себе – именно к себе и только к себе. Это нелегко для учительницы, она не может общаться с кем-то одним в ущерб остальным. Но если ребенок все же завоевывает персональное внимание педагога, он встречает неодобрение со стороны одноклассников. Эта частичная или полная изоляция, как правило, сказывается на школьной адаптации и нередко вызывает отрицательное отношение к учебе.

Лучше предупреждать такую ситуацию заранее, обеспечив ребенку возможность свободного общения со сверстниками, даже если он не посещает детский сад. К сожалению, родители порой делают это прямолинейно и грубо: буквально за руку вводят ребенка в круг детей, но пытаются быть все время с ним, опасаясь, что его обидят. Они надоедливо подталкивают: «Подойди к мальчику, скажи ему, что хочешь с ним играть…» Но при этом сами становятся как бы барьером между малышом и сверстниками, мешают и его самостоятельному поведению, и выполнению их советов. Лучше предоставить ребенку свободу, а если вмешиваться, то не потому, что другие дети «плохие» и не знают, как себя вести, а под каким-нибудь благовидным предлогом, не усиливая и без того мешающее налаживать контакты душевное напряжение. Иногда несколько семей объединяются и по очереди берут на себя заботу обо всех детях, создавая своеобразную модель детского сада. Мне видится в этом один из путей выхода из сложного положения.

Хорошо бы познакомить ребенка со школой заранее, предоставив ему возможность походить по классам и коридорам, а, может быть, и познакомиться с будущей учительницей, с кем-нибудь из школьников или будущих одноклассников. Так или иначе имеет смысл попытаться смягчить для ребенка предстоящие изменения жизни, это поможет предупредить страхи.

В иных семьях перспектива увеличения самостоятельности ребенка в связи с поступлением в школу может вызывать некоторое напряжение – ведь это угроза отрыва, ухода дитяти «в люди»… И взрослые перебивают радость тревожными причитаниями: «Бедненький! Как ты там без нас – с чужой тетей, с чужими детьми?» Здесь взрослым предстоит поработать прежде всего над собой и преодолеть эту тревогу раньше, чем ребенок пойдет учиться, чтобы иметь возможность искренне поддержать его.

Что чаще всего мешает сегодняшнему школьнику? Отсутствие усидчивости, неустойчивое внимание и повышенная отвлекаемость, быстрая истощаемость нервной системы. Это больше относится к мальчикам, но в последнее время увеличивается и число неусидчивых девочек. Было бы ошибкой думать, что неусидчивость – результат исключительно «мозговых» причин. Обычно приходится убеждаться, что ребенок просто не привык к длительным занятиям, он часами может заниматься любимым делом, не обнаруживая усталости, а на уроке не выдерживает и двадцати минут.