Понимая себя: взгляд психотерапевта

Выработка усидчивости не терпит спешки и торопливости, она не должна сопровождаться атакой на ребенка. Хорошо бы взрослым уяснить, сколько он может заниматься одним и тем же делом, не пресыщаясь и не отвлекаясь. Допустим, через 10–15 минут занятий он уже оглядывается, отвлекается и начинает «считать ворон». Просто принуждение, если оно и удастся, принесет мало пользы, более того – у ребенка может возникнуть протест против занятий вообще. Но если вы попытаетесь заинтересовать ребенка, он сможет позаниматься еще минут 5—10. Уже неплохо! В результате занятия длительностью уже 20–25 минут пройдут легко, ребенок получит от них радость.

Так постепенно, день за днем вы сможете увеличивать длительность занятий, не утомляющих ребенка и не приводящих к конфликту, до желаемых пределов. Главное здесь – помнить, что ребенок устает не столько от того, что делает, сколько от того, как делает. Утомляют неинтересные занятия, скука, монотонность и невозможность найти в них радость, удовольствие. Взрослый всегда должен помнить: усидчивость достигается не принуждением (элементы его нужны, но в мягкой форме), а живой эмоциональной заинтересованностью.

Полезно обратить внимание и на то, как будущий школьник реагирует на похвалу и порицание, победу и поражение, выигрыш и проигрыш. Одних детей неуспех буквально парализует, у других вызывает бурный протест – порой с агрессией (строил дом – не получилось, и вот уже кубики летят в разные стороны), а третьих мобилизует и стимулирует на новые усилия. Есть дети, которых похвала побуждает действовать с утроенной энергией, но есть и склонные «почивать на лаврах».

Прежде всего неплохо дать себе отчет в том, как вы сами относитесь к успеху и неудачам. Это поможет оценить, насколько реакции ребенка обусловлены его врожденными особенностями, и внести некоторые коррективы в свои отношения с ребенком.

При крайних типах реакций ребенка на успех и неуспех надо попытаться их уравновесить, ведь и оценки в школе будут разными, и учитель будет не только хвалить. Подход тут должен быть строго индивидуальный и не может быть единых для всех «рецептов». Увы, часто взрослые действуют топорно, например, пытаются поддразнить ребенка и возбудить его самолюбие: «Ну что же ты?! А еще мальчик!» И удивляются, увидев у него на глазах слезы обиды вместо ожидаемой готовности бороться за успех или вспышку гнева с отказом что-то делать вообще. Видимо, таким детям уместнее сказать что-нибудь вроде: «Давай-ка сделаем это еще лучше, ты ведь умеешь». Важно, чтобы обращение учитывало реакцию ребенка и в любом случае не было обидным. Важно, чтобы слова взрослого были «работающими» именно для этого ребенка, иначе похвала стимулирует самодовольство или демобилизацию, а порицание ударит по самоуважению или вызовет протест. Например, если мы знаем, что похвала расслабляет ребенка, то облечем ее в такую побуждающую форму: «А вот интересно, сможешь ли ты справиться с этим? Ведь ты сможешь решить задачку и потруднее – давай попробуй».

Школьная готовность – это и готовность, способность не только к усидчивому труду, но и к творчеству. Последнее время мы много говорим о необходимости формировать эту способность. Однако преувеличенная, но мало продуманная забота о детском развитии часто приводит в этом плане к обратным результатам. Не слишком ли много мы даем детям «готовенького»? Какое- то время они активно сопротивляются, предпочитая самостоятельно оструганную палку дорогому покупному ружью или своими руками сделанную куклу – прекрасному экспонату с закрывающимися глазами и даже говорящему «мама». А мы не понимаем, что тут-то как раз и проявляется способность детей к творчеству. Детские самоделки ценны не только тем, что ребенок их смастерил, но и тем, что он находит для них разное применение: палка может стать саблей, копьем, антенной, да мало ли чем еще – она-то как раз и побуждает к творчеству.

Творческое начало, которым одарены все малыши, может быть хлопотным для взрослых и поэтому нередко – порой даже полуосознанно – ими подавляется. Мы не всегда чувствуем, насколько оно связано с будущей учебой – не только умением получать знания, но и самостоятельно думать и пользоваться ими.