Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Переход воображаемого плана в реальный был показан в работах Е. В. Субботского. Он провел серии исследований вербального поведения детей 4–7 лет. В одной из экспериментальных ситуаций детям задавались следующие вопросы: может ли исчезнуть какой-либо объект, если его положить в коробочку, может ли он превратиться в другой объект или появиться в коробочке в реальной жизни и в сказке. Большинство дошкольников утверждали, что в жизни это невозможно, а в сказке такое вполне может произойти. Затем экспериментатор рассказывал историю о том, как одной девочке подарили волшебную шкатулку, превращающую обычные бумажки в красивые почтовые марки. На другой день ребенка приглашали в комнату, где стояла специально сконструированная небольшая коробка. При закрывании коробки на дно опускалась пластина, идентичная ее нижней внутренней поверхности. Конструкция позволяла помещать на пластину предмет и, таким образом, незаметно для испытуемого подменять предмет в коробке или прятать исходный предмет в случае, когда пластина пустая. Экспериментатор указывал ребенку на коробку и говорил о том, что это «та самая шкатулка». Далее в первой серии дошкольник превращал бумажку в марку, во второй – марка исчезала в шкатулке, а в третьей – в пустой шкатулке появлялась марка. Наблюдения за детьми показали, что во всех возрастах дошкольники прибегали в экспериментальных ситуациях не к рациональным объяснениям (проявляющимся в осмотре шкатулки, анализе ее устройства и т. д.), а к магическим действиям (произнесение «волшебных слов», совершение особых жестов и т. д.) [307] .

В исследовании К. Фельпс и Ж. Були [308] детям 4–8 лет демонстрировались различные физические опыты, исходы которых были незнакомы испытуемым. Например, экспериментатор располагал на противоположных концах стола два магнитных диска, отталкивающих друг друга, и спрашивал ребенка о том, нужно ли дотронуться одним диском до другого, чтобы привести его в движение. После того как испытуемый формулировал свое предположение, ему демонстрировался опыт и задавался вопрос о том, является ли увиденное им чем-то волшебным или это обыкновенно. Оказалось, что в случае столкновения со сложными физическими опытами даже 8-летние дети утверждают, что имеют дело с волшебством. Как пишут авторы, «дети всех возрастов прибегали к волшебству для объяснения феноменов, которые нарушают их ожидания и иначе необъяснимы» [309] . Описанные эксперименты со всей очевидностью показывают, что при наличии определенных условий (ситуации, которая не может быть определена ребенком объективно) реальный и воображаемый планы могут переходить друг в друга. Другими словами, воображение как форма интерпретации одной реальности через другую (магическую, волшебную) возникает в ситуации неопределенности.

Эти результаты были подтверждены и в исследованиях А. Н. Вераксы [310] . В эксперименте использовалась специальная установка, моделирующая электромагнитные явления. На установке имелись лампочки (красная и зеленая) и один выключатель. При нажатии на выключатель загоралась либо красная, либо зеленая лампочка, в зависимости от того, находилась или нет установка в магнитном поле. В схеме экспериментального устройства имелся специальный элемент (геркон), который и вызывал изменения в направлении протекания электрического тока в магнитном поле, а соответственно, загорание одной или другой лампочки.

В исследовании участвовали старшие дошкольники и младшие школьники. Эксперимент проходил следующим образом.

Ребенку демонстрировалось, как загорается одна из лампочек после нажатия на выключатель. Затем ему предлагалось ответить на вопрос, какая из лампочек загорится, если снова нажать на выключатель. По условию проведения эксперимента, ребенок сначала должен был сделать предположение и только потом увидеть результат. Важно, что от испытуемого было скрыто манипулирование магнитным полем. Внешне устройство казалось предельно простым, никак не связанным с другими особенностями ситуации. Устройство было относительно небольшого размера. Оно легко снималось со стола и помещалось на стол, свободно передвигалось по столу. Действия экспериментатора с магнитным полем не были видны ребенку. Они позволяли экспериментатору управлять последовательностью зажигания лампочек и создавать ситуацию неопределенности.

Для всех детей данная ситуация выступила в качестве неопределенной, поскольку, начиная уже со второго шага серии (с загорания другой лампочки), ребенок не знал, в какой последовательности будут загораться лампочки. Большинство дошкольников продемонстрировали удивление на втором шаге серии, когда при втором включении загоралась не зеленая, а красная лампочка. Их действия соответствовали различным стратегиям. Одни дети пытались угадать, какая лампочка загорится, другие – переходили к символическим ответам.