Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Сложность отношений между двумя планами репрезентаций, доступная младшим дошкольникам была показана в следующем исследовании [343] . Детям в игровой форме предлагалось выполнить задание, в котором нужно было учитывать поведение вводимого экспериментатором персонажа. Ребенку объясняли, что персонаж очень вредный и берет себе то, что ребенок отмечает как свое. При этом ребенку давалась инструкция – взять себе одну из двух коробочек с конфетами. При этом сначала дошкольник должен был отметить ту коробку, которую он хочет взять себе. Если ребенок отмечал ту коробку, где конфет было больше – персонаж «забирал» ее себе, а ребенку доставалась коробка с меньшим числом конфет; если ту, где меньше, – ее тоже забирал вредный персонаж, ребенок получал коробку, в которой конфет было больше. Таким образом, задача была обратной (отмечать там, где меньше). Оказалось, что дошкольники 4 лет легко справлялись с этим заданием. Все они делали так, чтобы им доставалось больше конфет. Для 3-летних детей на крышках коробочек вводилось специальное обозначение в виде рисунка слона и мышки. Слон соответствовал коробочке, в которой было много конфет, а мышка – той коробочке, где конфет было мало. Оказалось, что в этом случае дети 3 лет также справлялись с заданием. Данные этого эксперимента убедительно показывают, что уже 3-летним детям доступно различение двух планов репрезентации и установления между ними не только прямых, но и обратных отношений.

Возможность дошкольников отражать реальность с помощью моделей изучалась коллективом сотрудников под руководством Л. А. Венгера [344] . В результате этих исследований наглядное моделирование выступило как фундаментальная познавательная способность, развитие которой происходит на протяжении всего дошкольного детства. Овладевая моделированием, дошкольники сначала используют трехмерные модели и только затем двумерные. Наглядные модели выступают в качестве культурных средств психической деятельности детей. В структуру способности к наглядному моделированию входят действия по построению и применению наглядных моделей. Л. А. Венгер подчеркивал, что в проводившемся сотрудниками экспериментальном обучении «не формировались какие-либо совершенно новые, не свойственные возрасту познавательные способности, а лишь более эффективно развивались способности, „заложенные“ в специфически детских видах деятельности и имеющие общечеловеческое значение» [345] . Другими словами, Л. А. Венгер рассматривал моделирование как характерную для дошкольников форму отражения реальности. Развитие способности по применению наглядных моделей в этих исследованиях как раз характеризовалось высокой степенью рефлексивности. Наглядные модели в ходе обучения применялись дошкольниками для познания различных отношений, включая логические отношения между классами объектов. Специфика применения наглядных моделей, показанная в данных исследованиях, убедительно говорит о том, что они представляют собой скорее знаковую форму отражения, чем символическую.

Изучение символического отражения детьми проводилось не только при моделировании объективной реальности, но и при моделировании субъективной реальности. В следующем исследовании [346] приняли участие 330 детей в возрасте от 4 до 11 лет. Процедура исследования включала два этапа. На первом этапе каждый ребенок ранжировал 10 цветов в порядке предпочтения. После этого на втором этапе он по своему усмотрению использовал один из цветов для закрашивания дерева, собаки и человека в соответствии с тремя ситуациями – когда ситуация была «нейтральной», «неприятной» и «приятной» (что создавалось путем соответствующего вербального описания дерева, собаки и человека). Результаты показали, что все дети склонны использовать для символизации «приятных» ситуаций наиболее предпочитаемые цвета, в то время как для символизации «неприятной ситуации» дети склонны использовать цвета, которые находятся в конце проранжированного списка. Кроме того, оказалось, что большинство детей склонны использовать для символизации «неприятных» ситуаций черный цвет. При символизации же «приятных» ситуаций обнаружились значимые индивидуальные различия в предпочтениях. Результаты этого исследования показали, что дошкольники могут моделировать не только объективные, но и субъективные отношения. При этом подобное моделирование содержит «элементы» как знаковой, так и символической репрезентации.