Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

П. И. Зинченко предположил, что непроизвольное запоминание является продуктом целенаправленной деятельности и продуктом разнообразных ориентировочных реакций. В исследовании дошкольникам предлагалось разложить 15 картинок в зависимости от их содержания на пять групп: 1) примус, чайник, кастрюля; 2) барабан, мяч, игрушечный медвежонок; 3) яблоко, груша, малина; 4) лошадь, собака, петух и три картинки различного содержания (ботинки, ружье, жук). При этом помимо изображения на каждой из карточек в правом верхнем углу был нарисован значок (крестик, палочка или кружочек в пяти различных цветах). В первой серии дошкольникам в игровой форме предлагалось разложить карточки в соответствии с теми условно обозначенными местами на столе, куда они подходили: кухня, сад, детская комната и т. д. После этого детям предлагалось вспомнить изображенные на карточках предметы и значки – дошкольники смогли воспроизвести только названия предметов. Во второй серии детям предлагалось размещать те же карточки на картонном щите, на котором были наклеены соответствующие значки. Перед ребенком ставилась задача расположить карточки на щите таким образом, чтобы они совпадали по изображению значков. После этого детей вновь просили вспомнить изображенные предметы и значки. Дошкольники значительно хуже смогли припомнить сами предметы. И в первом, и во втором случае дети выполняли познавательную, а не мнемическую задачу, но картинки и значки выступали в противоположных ролях. Поэтому в первом случае дети не обращали внимания на значки, а во втором как бы не замечали самих предметов. Однако во второй серии дошкольники (в сравнении с младшими и старшими школьниками) запомнили больше всего картинок, что говорит о характере реагирования на фоновые раздражители: внимание детей привлекали картинки, и они не сразу начинали действовать в соответствии с инструкцией.

Закономерности, установленные П. И. Зинченко, подтверждает и следующий эксперимент. В нем дошкольникам и младшим школьникам демонстрировались цветные карточки с изображением на каждой животного или объекта. Задание заключалось в том, чтобы запомнить последовательность картинок. После предъявления карточек экспериментатор давал другую инструкцию: необходимо было вспомнить объекты, которые были нарисованы на карточках определенных цветов. Оказалось, что если изначальное задание лучше выполнялось с увеличением возраста детей, то неожиданная инструкция лучше выполнялась детьми более младшими. Данное обстоятельство объясняется тем, что дошкольники еще не могут в совершенстве управлять фокусом своего внимания, в то время как старшие дети способны не принимать в расчет различные отвлекающие факторы [160] .

В рамках деятельностного подхода в исследованиях 3. М. Истоминой было показано, что развитие памяти как особой мнемической деятельности начинается в дошкольном возрасте. В этот период ребенок начинает выделять мнемическую цель. Однако ее постановка и успешность запоминания во многом зависит от мотива деятельности. Чтобы показать эту зависимость, в экспериментах З. М. Истоминой мнемическая деятельность дошкольников 3–7 лет организовывалась в разных условиях: в условиях лабораторного эксперимента, когда детей прямо просили запомнить ряд слов; и в условиях специально организованной игровой деятельности, когда ребенок должен был запомнить слова по ходу игры в магазин, то есть «покупать» различные предметы по просьбе экспериментатора и в соответствии с принятой ролью. В первом случае основным мотивом, определяющим мнемическую деятельность, выступало общение с взрослым. При этом само запоминание не было связано с этим мотивом. В игровой деятельности мотив запоминания был непосредственно связан с успешным осуществлением игры, поэтому мнемическая цель приобретала для дошкольника конкретный смысл. Результаты показали, что с 3 до 7 лет эффективность запоминания в игровой деятельности выше почти в два раза, чем при проведении лабораторных опытов. В то же время дети неодинаково относились к выполнению поручения, связанного с запоминанием в игровой деятельности. В 3–4 года дети принимали роль покупателя в магазине, но не выслушивали до конца поручение (список того, что нужно «купить») и не предпринимали каких-либо попыток его запомнить. Дети 5-го года жизни воспринимали игровую ситуацию иначе:

...