Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

«Игорь К. (4 года 7 мес.) собирается с детьми на прогулку.

Воспитатель . Игорь, ты должен сначала сходить в магазин.

Игорь перестает играть с куклами. Выслушивает поручение спокойно, с деловым видом, внимательно смотрит на воспитателя, затем тотчас убегает, даже позабыв взять с собой корзинку.

Игорь . Дайте мне лапшу, мячик, масло и больше ничего, да скорее, а то дети хотят есть» [161] .

Из этого примера видно, что ребенок не просто «идет в магазин», а выполняет поручение. Правда, при этом он скорее стремится назвать требуемое и не демонстрирует попыток запоминания списка. Другими словами, выделяя мнемическую цель, ребенок еще не владеет соответствующими средствами ее осуществления. Лишь в старшем дошкольном возрасте припоминание приобретает характер развернутого процесса. Практически все дети пытались запомнить поручение – проговаривали его вслух или про себя, просили экспериментатора еще раз повторить поручение.

При сравнении запомненных слов на следующий день также оказалось, что материал, включенный в игровую деятельность, удержался почти в два раза большем объеме, чем материал, который был предложен для запоминания в лабораторном эксперименте. Объясняя большую эффективность запоминания в игровой деятельности, 3. М. Истомина пишет: «Ребенок 3–4 лет уже знает, что значит запомнить. Но этого мало: необходимо, чтобы он не только знал данное явление само по себе, но и осознал его как результат, на который должна быть направлена его активность, то есть осознавал его как цель. Для этого необходим мотив, побуждающий ребенка к деятельности». Однако в ситуации лабораторного эксперимента этот мотив отсутствует. «Другое дело в условиях игры. Ребенок берет на себя роль посланного в „магазин“ за покупками, он принимает задачу купить для детского сада то, что ему поручено. Общий мотив, побуждающий его играть, конкретизируется в частном игровом мотиве: потребовать порученное в „магазине“. Поэтому внутренне необходимой становится для ребенка и цель вспомнить, что именно нужно купить» [162] .

С позиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского высшие психические функции характеризуются такими свойствами, как осознанность и произвольность. Это означает, что при превращении натуральной памяти в культурную фактически происходит превращение имплицитной памяти в эксплицитную. Такое превращение возникает благодаря освоению ребенком средств запоминания, которые вырабатываются в культуре. В качестве таких средств выступают различные знаки, схемы, модели и т. д.