Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Также М. Перлмуттер был проведен эксперимент, в котором детям 3–7 лет нужно было запоминать ряды из девяти слов. При этом в одном случае ряд состоял из организованных по три объекта групп слов (в соответствии с какой-либо из категорий объектов, например животные, домашняя утварь, одежда, транспорт и т. д.), а в другом – из объектов, семантически не связанных между собой. Оказалось, что без помощи экспериментатора дошкольники не были способны использовать принадлежность различных объектов к одной категории. Однако когда взрослый обращал на это внимание детей, успешность вспоминания заметно улучшалась уже на 5-м году жизни. Эти данные еще раз показывают, что память в дошкольном возрасте имеет неопосредствованный характер, что ограничивает возможности ребенка самостоятельно изобретать средства для ее более оптимального функционирования. В то же время улучшение мнемической деятельности на протяжении дошкольного детства связывается не столько с постепенным развитием стратегий запоминания, сколько с увеличением знаний, совершенствованием семантической организации памяти [165] .

Эксперименты М. Перлмуттер подтверждают выводы, сделанные в работах 3. М. Истоминой и А. Н. Леонтьева о развитии памяти дошкольника как особого вида мнемической деятельности, связанного с освоением средств и способов переработки запоминаемой информации.

Итак, приведенные исследования особенностей памяти дошкольников, на наш взгляд, достаточно убедительно показывают эффективность когнитивного подхода к изучению развития памяти дошкольников. Вместе с тем ряд аспектов этого процесса находят объяснения в рамках операционального (Ж. Пиаже), культурно-исторического (Л. С. Выготский) и деятельностного (А. Н. Леонтьев и др.) подходов. Каждый из них позволяет внести свое содержание в интерпретацию развития детской памяти. Однако можно выделить и некоторые общие положения, которые находят подтверждение в различных теоретических обобщениях. Прежде всего представляется правомерным различение памяти кратковременной, долговременной и автобиографической в рамках психологии развития дошкольника. Видимо, важную роль в организации процессов запоминания играет переработка материала, вызванная особенностями интеллектуального развития детей (Ж. Пиаже), что проявляется в сложности взаимодействия перцептивных и репрезентативных свойств запоминаемого образа ситуации. Большие возможности развития памяти дошкольников содержатся в организации взрослым процесса освоения ребенком адекватных средств запоминания (Л. С. Выготский), что может осуществляться в ходе целенаправленной деятельности (А. Н. Леонтьев и др.).

Вопросы и задания

1. В каком возрасте можно говорить о наличии кратковременной памяти? Обоснуйте свой ответ.

2. Как, с позиции Ж. Пиаже, развитие памяти соотносится с развитие интеллекта? Приведите примеры.

3. Как изменяется с возрастом доминирование модальности кодирования информации в памяти?

4. Какие методики исследования зрительно-пространственной памяти вы знаете?

5. Опишите эксперименты М. Фоли и М. Джонсон. Как полученные в них результаты можно сопоставить с теорией Ж. Пиаже?

6. Охарактеризуйте данные, полученные в экспериментах С. Чечи и М. Лейхтман. О чем они говорят?

7. Чем с точки зрения когнитивной психологии объясняются нарушения извлечения информации из долговременной памяти у дошкольников?

8. В каком возрасте появляется автобиографическая память? Обоснуйте свой ответ.

9. Чем отличается имплицитная память от памяти эксплицитной? Приведите примеры исследований, раскрывающих специфику имплицитной памяти.

10. Что показало исследование Ф. Мак-Гуиган и К. Салмон, посвященное исследованию влияния взрослого на долговременное запоминание дошкольниками?

11. Какие основные стратегии запоминания материала вы знаете? Какова их роль в организации запоминания у дошкольников?

12. Опираясь на исследование С. Батлер, объясните, почему графическое изображение дошкольниками сделало более доступным извлечение информации из долговременной памяти?

13. Опишите результаты, полученные в экспериментах П. И. Зинченко по исследованию непроизвольного запоминания.

14. Основываясь на исследовании 3. М. Истоминой, постарайтесь объяснить роль деятельности в процессе запоминания.

15. Как соотносятся результаты, полученные в эксперименте А. Н. Леонтьева с исследованиями М. Перлмуттер?

Рекомендуемая литература

1.  Выготский Л. С, Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993.

2.  Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.

3.  Нуркова В. В. Общая психология / Под ред. Б. С. Братуся. – В 7 т. – Т. 3. Память. – М., 2006.

4.  Истомина З. М. Развитие памяти. – М., 1978.

5. Lifespan Development of Human Memory / P. Graf and N. Ohta. – Harvard, 2002.

6. The Development Of Memory In Childhood (Studies in Developmental Psychology Series) / M. Courage, N. Cowan. – New York, 1998.

Глава 4 Развитие речи