Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

В самом начале остановимся на краткой характеристике основных аспектов речевого развития [166] . В первую очередь, речь представлена звуковыми характеристиками, которые расшифровываются нами как данные для различения значения.

Физические характеристики звуков, которые передает речь, изучаются фонетикой. Выделяется два подхода к изучению звуков: артикуляционная и акустическая фонетика. Как понятно из названия, артикуляционная фонетика изучает специфику произнесения гласных и согласных звуков – движения нёба, языка, губ, гортани и т. д. Акустическая фонетика исследует физические характеристики звуков (частота, высота, амплитуда и т. д.). Кроме того, звуковой состав языка исследуется с помощью фонем – минимальных звуковых единиц, которые позволяют различать слова. Понятно, что одна и та же фонема может быть по-разному артикулирована и акустически передана (в зависимости от ее положения в слове). Фонология изучает варианты расположения фонем, составляющих морфемы, слоги и слова. Другими словами, если фонетика изучает все многообразие звуковых языковых проявлений, то фонология сосредоточена на исследовании звуков, направленных на установление различий в значениях.

Значения выступают как единицы анализа речи в семантике. При этом значение высказывания может зависеть от различных его структур. Например, значение предложения безусловно зависит от слов, которые в нем употребляются («Мальчик пошел гулять»). Однако не менее важными являются, например, окончания, от которых также зависит смысл предложения («мальчики» вместо «мальчик»). Единицами значения выступают морфемы, или наименьшие единицы, составляющие значение предложения. Поскольку однозначного соответствия между морфемой и словом нет, то слова называются лексическими единицами, а звуковые паттерны слов – словоформами. Однако значение предложения зависит и от порядка слов («Мальчик подарил девочек цветок»; «Девочка подарила мальчику цветок»). Этот раздел семантики называется синтаксисом. Грамматика занимается изучением правил, по которым в рамках предложения организуются слова и морфемы для выражения соответствующего значения (то есть объединяет в себе морфологию и синтаксис).

Очевидно, что контекст, вне которого высказывания не бывает, оказывает влияние на его значение. Изучением соотношения между речью и контекстом занимается прагматика. Условно сферу ее анализа можно разделить на три части: 1) исследование коммуникативной функции речи; 2) исследование коммуникативной функции разговора (который невозможен без постоянного обмена мнениями, смены ролей, учета специфики отношений между говорящими и т. д.); 3) дискурс (в ходе которого единственный говорящий должен связывать предложения, учитывать позицию слушающих, чтобы донести до них свою мысль).

Теперь мы можем обратиться к следующим схемам:

Если говорить об основаниях, на которых делается предположение о различных направлениях речевого развития, то в качестве наиболее убедительных доказательств правомерности подобного разделения выступают нарушения в психическом развитии детей.

Дети с синдромом Дауна (обладающие нормальным слухом) начинают лепетать в среднем на два месяца позднее нормально развивающихся сверстников. Появляющаяся у них вокализация носит нестабильный характер. На протяжении всего развития фонологический аспект речи детей с синдромом Дауна существенно отстает от общего умственного развития. Первый год жизни, как мы уже отмечали, связан с появлением так называемого совместного внимания. У этой категории детей наблюдается значительная задержка в установлении взаимодействия со взрослым. Как правило, лишь на 2-м году жизни они начинают активно общаться. При этом в сравнении с нормальными детьми дети с синдромом Дауна практически не отличаются в использовании прагматического аспекта речи: они комментируют действия взрослых, отвечают на вопросы, протестуют против тех или иных действий, однако гораздо реже просят о чем-либо. Было показано, что эти дети используют речь скорее для коммуникации с другими людьми, чем для изменения собственного окружения [167] . Интересно также то, что при сохранении общего хода лексического развития, дети с синдромом Дауна начинают произносить высказывания из двух слов значительно позднее сверстников – в 3–4 года. Большинство детей так и не достигает нормального уровня синтаксического развития.