Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Дети, страдающие аутизмом, демонстрируют совершенно иную картину речевого развития. В сравнении с детьми с синдромом Дауна они обладают нормальными фонологическими навыками и объемным лексиконом при отсутствии интереса к окружающим людям. Эти дети не отдают предпочтения голосу матери при сопоставлении с голосами других людей, у них присутствуют нарушения в реализации совместного со взрослым внимания, в своей речи они не учитывают позицию слушающего. Как показали исследования, такие дети в спонтанных высказываниях демонстрируют более сложные грамматические структуры, чем в случае имитации высказываний взрослых. Другими словами, для детей, страдающих аутизмом, подражание не является главным фактором в речевом развитии [168] .

Таким образом, можно говорить о том, что речевое развитие является неоднородным процессом. В данной главе оно будет рассмотрено нами по следующим трем линиям: развитие звуковой стороны речи, лексическое развитие и освоение грамматической структуры языка. Кроме того, будет уделено внимание вопросам роли взрослого в становлении детской речи.

4.1. Начало речевого развития ребенка

Речевое развитие ребенка по современным данным начинается до его рождения. Наличие сосательного поведения у младенца позволяет проводить изучение особенностей реагирования новорожденного на различные воздействия.

До недавнего времени считалось, что сердцебиение матери и звуки, исходящие от других внутренних органов, заглушают ее голос, что не дает возможности плоду реагировать на информацию, поступающую извне. Однако исследование, проведенное под руководством А. Де Каспера [169] , убедительно показало, что это не так. Оказалось, что дети еще до рождения могут реагировать на сложные речевые воздействия. Для доказательства этого положения был проведен следующий эксперимент. На магнитофон были записаны два рассказа, которые читала будущая мать. Ребенку, находящемуся в утробе матери, на протяжении последних шести недель беременности два раза в день на магнитофоне проигрывали один и тот же рассказ, из двух записанных. Затем уже новорожденным проигрывали два рассказа: тот, который они «слышали» до рождения, и второй, который они не слышали. Эксперимент был организован таким образом, что сосательное поведение ребенка определенной частоты либо останавливало воспроизведение записи рассказа на магнитофоне, либо продлевало его. Оказалось, что младенцы адаптировали сосательное поведение так, чтобы слушать знакомый рассказ, читавшийся матерью, и прекращали сосание, когда слышали незнакомый рассказ, также читавшийся матерью. Более того, они аналогично реагировали на рассказ, который ранее читался матерью, даже тогда, когда его читал незнакомый голос.

В другом эксперименте А. Де Каспера и его коллег исследовались реакции детей, которые находись еще в животе матерей. Две группы матерей на 35-й неделе беременности три раза в день на протяжении четырех недель рассказывали два разных стихотворения. Через 4 недели оба стихотворения, зачитываемые незнакомым голосом, транслировались через магнитофон плоду (динамик был расположен примерно в 20 см от живота матери). Чтобы ограничить влияние возможного проговаривания матери, во время предъявления стихотворений им надевались наушники, в которых звучала музыка. Исследователи увидели значительное изменение сердцебиения ребенка при проигрывании знакомого стихотворения.

Результаты описанных экспериментов свидетельствовали в пользу того, что еще во внутриутробном состоянии дети реагируют на сложные речевые воздействия. Однако можно было бы предположить, что дети реагируют не на речевой поток, а просто на ритмический звуковой раздражитель. С целью выяснения этого вопроса было проведено еще одно исследование. А. Де Каспер и коллеги с помощью магнитофона проигрывали новорожденным человеческую речь, музыку и различные ритмичные звуки. Если малыши демонстрировали сосательный рефлекс, то запись продолжала проигрываться; если же они прекращали сосание – магнитофон выключался. Оказалось, что новорожденные в большей степени были склонны демонстрировать сосательный рефлекс, когда слышали человеческий голос, что, с точки зрения авторов, говорило о его предпочтении малышами. Через четыре недели это предпочтение становилось более специфичным. Малышам больше нравилось слушать материнский голос в сравнении с голосами других людей [170] .

Работы А. Де Каспера и его коллег убедительно показали, что уже во внутриутробном состоянии и на ранних этапах онтогенеза дети обладают избирательными реакциями на сложные речевые воздействия.