Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Особое внимание развитию значения слов было уделено в работах Л. С. Выготского. Появление значений у слов являлось закономерным в силу того, что слово «с самого начала служит средством общения и взаимного понимания между ребенком и взрослым. Именно благодаря этому функциональному моменту взаимного понимания с помощью слов… возникает определенное значение слова и оно становится носителем понятия. Без этого функционального момента взаимного понимания… никакой звуковой комплекс не мог бы стать носителем какого-либо значения и не могли бы возникнуть никакие понятия» [196] . Первоначальная форма значений слов, которая проявляется в поведении детей раннего возраста, характеризуется синкретическими связями

между словом и предметами. Подобное значение слова предстает в виде неоформленного, неупорядоченного множества предметов. В этом случае с одним и тем же словом могут быть связаны и объединены в один слитный образ самые разные предметы. Однако в таких неупорядоченных синкретических кучах отражаются самые разные связи, в том числе и объективные. Поэтому значения слов, используемых детьми во многих конкретных случаях, могут совпадать с установленными значениями взрослых. Как отмечает Л. С. Выготский, значения одних и тех же слов у ребенка и взрослого пересекаются.

Следующая ступень в развитии значений слов связана с образованием комплексов. Отличие комплексов от синкретов состоит в том, что если в синкретах преобладают субъективные связи между словом и входящими в сферу его значения предметами, то в случае комплексов связи носят преимущественно объективный характер. Переходя к комплексным обобщениям, ребенок делает шаг «по пути отказа от синкретизма» и эгоцентризма. Однако связь между предметами и словом в комплексах не логическая, а фактическая. Л. С. Выготский так поясняет этот тип связи: «Всякое фамильное имя, например Петровы, охватывает такой комплекс единичных предметов…» [197] Он поясняет своеобразие значений слов, передаваемых с помощью комплексов, тем обстоятельством, что решение, относить конкретного человека к Петровым или нет, возможно не на основе логического рассуждения, а лишь на основании фактического знания его принадлежности или фактического родства с Петровыми. Высшей формой комплексного обобщения является псевдопонятие. Его отличительная черта состоит в том, что по объему псевдопонятие совпадает с понятием, но если понятие строится по логическим правилам с указанием на общие свойства, характерные для данного класса объектов и на их особенные свойства, то в псевдопонятии эти правила построения отсутствуют. Именно комплексные формы значений слов характерны для детей дошкольного возраста и определяют специфику их мышления. Таким образом, Л. С. Выготский показал, что за одним и тем же словом стоят различные типы связей слова и предмета в зависимости от уровня развития значений. Общая линия развития значений состоит в том, что комплексные образования трансформируются в житейские понятия, которые приобретают системность благодаря освоению научных понятий в ходе школьного обучения. Каждая форма обобщения определяет своеобразие детского сознания и той системы психических функций, которые складываются на данном возрастном этапе.

В исследовании К. Нельсон детям в возрасте 12–15 месяцев предлагали выбрать «мяч» из десяти объектов, каждый из которых отличался от стандартного мяча либо по форме, либо по своим функциональным характеристикам. Например, сфера была приделана к неподвижному щиту таким образом, что ее можно было вращать, но нельзя было бросать как мяч; цилиндр можно было бросать и играть с ним, но он явно отличался по своей форме от обычного мяча. Вначале выбор детей отражал ориентацию и на форму, и на функцию, но после непродолжительного взаимодействия с объектами дети изменили свой выбор в пользу предметов, имеющих функциональное сходство с мячом. К. Нельсон утверждает, что «объект сначала определяется на основе важных функциональных отношений; то есть отношение объекта к ребенку и другим людям через действия; перцептивный анализ является лишь следствием функционального понятия…» [198] .