Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

В исследованиях Р. Прават и С. Уилдфонг [199] была предпринята проверка гипотезы, высказанной К. Нельсон. Для этого детям 3,5–8 лет показывали девять изображений сосудов. Прототипом изображений выступала чашка 4,1 см в длину и 2,5 см в высоту. С помощью изменений соотношения между высотой и длиной были получены другие сосуды. При увеличении в три раза ширины чашки и сохранении ее высоты получалась чаша; при увеличении в три раза высоты чашки и сохранении ее длины получался стакан. Эти три прототипных объекта (чашка, чаша и стакан) правильно назывались практически всеми детьми. При этом объекты предъявлялись детям для называния в трех следующих контекстах (заданных с помощью изображений): картинка с изображением наливающегося из кофейника кофе, картинка с изображением высыпающихся хлопьев для завтрака и картинка с изображением выливающейся из кувшина воды. В каждой ситуации испытуемый должен был назвать девять предъявляемых сосудов. В соответствии с предположением К. Нельсон уже младшие дети должны были бы руководствоваться контекстом при назывании объектов. Однако лишь старшие дошкольники и младшие школьники обнаружили такую тенденцию в своих ответах.

Любопытный эксперимент был проделан Д. Геншер [200] . Перед детьми 5–9 лет взрослый осуществлял следующие действия: перемешивание, размешивание и взбалтывание. Эти глаголы связаны с использованием схожих инструментов, но имеют различный конечный результат. Так, перемешивание является строго функциональным (поскольку связано с увеличением однородности какого-либо вещества), но не определяет тех конкретных действий, которые выполняются для достижения результата. Наоборот, размешивание и взбалтывание связаны с использованием конкретных действий, но не определяют их функций. При осуществлении всех этих действий взрослый использовал вещества, которые перемешивались и вещества, которые не перемешивались (например, крем). Во время действия взрослый задавал детям вопросы о том, что он делает: «Я сейчас перемешиваю?» или «Я сейчас взбалтываю?» и т. д. Результаты показали, что дети при своих ответах руководствуются осуществляемым действием, а не результатом (то есть функцией), к которому оно приводит. Поэтому дошкольники не смогли отличить слово перемешивание от других слов, а младшие школьники успешно справились с этой задачей.

В другом эксперименте Д. Гентнер детям 2–7 лет демонстрировалось два объекта. Первый – желтый с голубым деревянный ящик с большим розовым лицом, расположенным на одной стороне, небольшим отверстием в боковой стенке и ручкой с правой стороны, нажатие на которую приводило к изменению положения носа и глаз, то есть к смене выражения «лица» (объект назывался «джиги»); второй объект представлял собой пластмассовую сферу, внутри которой находились конфеты, внизу сферы было проделано отверстие, а с правой ее стороны был расположен рычаг, нажатие на который открывало отверстие и приводило к появлению конфеты (объект назывался «зимбо»). После того, как дети ознакомились с работой обоих предметов, им показывали объект-гибрид (идентичный по форме первому объекту и второму по функции) и просили его назвать. Большинство детей 2–5 лет руководствовались перцептивными характеристиками объекта, а не его функциональными особенностями.