Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Если сначала ребенок непосредственно взаимодействует с объектами, то есть применяет к ним весь арсенал имеющихся в его распоряжении действий, то на 4-м году действия ребенка меняются. Он начинает учитывать тот результат, который вызывается его собственной активностью. Момент учета результата существенным образом меняет характер взаимодействия с объектом – ребенок начинает специально ожидать того или иного результата в зависимости от произведенного действия. При этом ребенок еще не знает, что может получиться, однако у него уже существует стремление зафиксировать этот результат. Тем самым впервые он получает возможность сопоставления самого действия и результата. Так, в эксперименте Н. Н. Поддьякова, аналогичном описанному выше, дети 4-го года жизни учитывали расстояние, на котором шарик останавливался от фигурки. Затем они методично скатывали шарик, помещая его на горке на разную высоту, чтобы понять зависимость расстояния, которое проходит шарик, от высоты, с которой он спускается. В этом, казалось бы, несложном поведении ребенка, проявилась новая черта детского мышления, которая заключается в том, что впервые малыш ставит свою собственную «исследовательскую» задачу. Тем самым он выходит за рамки предлагаемой ситуации и пытается понять закономерности взаимодействия элементов ситуации. Действия ребенка от прямого исполнения переходят к действиям, направленным на экспериментирование. С помощью таких действий открываются неочевидные свойства ситуации.

Показательны в этом отношении также эксперименты Г. И. Минской. Детям дошкольного возраста (3–7 лет) предлагались практические задачи, решение которых было основано на использовании рычагов. Были созданы три типа экспериментальных ситуаций. В одном случае дети решали задачи, оперируя реальными рычагами, установленными на столе; в другом – дошкольникам давались изображения рычагов, с помощью которых они объясняли способ решения задачи; в третьем – задача должна была решаться на основе словесного описания ситуации. Оказалось, что для большинства детей 3-летнего возраста доступными были задачи, предъявленные в наглядно-действенном плане. Большинство детей 4– и 5-летнего возраста решали задачи и первого, и второго типа. Части детей 7-го года жизни стали доступны задачи третьего типа. Эти исследования позволили Д. Б. Эльконину сделать вывод, что «дошкольный возраст является периодом, в котором происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и затем к чисто словесному. Решающим условием для этого перехода является приобретение ребенком такого опыта решения задач в наглядно-действенном плане, при котором формируются более высокие типы ориентировки в условиях задачи и активизируется речевое общение» [259] .

Применение наглядно-образного мышления позволяет ребенку одновременно удерживать очень многие свойства окружения. Именно оно является основой освоения взаимозависимости пространственных и временных параметров взаимодействующих предметов и явлений – зависимость пройденного пути от скорости и времени движения, зависимость времени движения от величины пути и скорости и т. д. Решение этих задач становится осуществимым благодаря появлению моделей и схем, позволяющих построить умственный образ (то есть представление об объекте или явлении).

Чтобы проиллюстрировать отличие наглядно-действенного мышления от мышления наглядно-образного рассмотрим следующее исследование Н. Н. Поддьякова. В нем дошкольников знакомили со специальным устройством, которое представляло собой деревянный ящик с ручками по бокам. Ящик размещался на большой пружине, что позволяло наклонять его в любую сторону, надавив на одну или другую ручку. Внутри ящика находился лабиринт и шарик, который необходимо было по нему провести. При этом шарик двигался только при условии наклона ящика (лабиринта) за ручку.

Исследование проводилось в трех вариантах. В первом стекло ящика ничем не было покрыто, и ребенок видел как лабиринт, так и перемещение шарика. Во втором варианте стекло ящика прикрывалось картоном с изображением лабиринта. В третьем случае стекло ящика закрывалось картоном без каких-либо изображений. Оказалось, что большинство детей 3–4 лет справляются с решением задачи в первом варианте, но второй и третий вызывают затруднения более чем у половины малышей. Это исследование убедительно показывает, что наглядно-действенное мышление безусловно доминирует на протяжении 4-го года жизни.