Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Последователи Л. С. Выготского стали выделять в качестве средств не только знаковые системы, но и понятия и образы. В результате большого цикла исследований, выполненных под руководством А. В. Запорожца, были выявлены сенсорные эталоны. А. В. Запорожец писал: «В результате многовекового опыта производственной, научной и художественной деятельности человечество выделяет из всего многообразия воспринимаемой действительности некоторые качества, имеющие наиболее важное значение для достижения практических и познавательных целей, определенным образом их квантует, систематизирует и словесно обозначает. Отдельный индивид на протяжении детства усваивает такого рода конденсированный общественный сенсорный опыт и научается им пользоваться как системой чувственных мерок, или эталонов, для анализа окружающего и упорядочивания своего опыта» [264] . Таким образом, сенсорный эталон – это образ, который стал средством деятельности индивидуального восприятия, выработанным с ориентацией на общественные нормы. Интерес представляет то новое, что было внесено в понимание средств психической деятельности с введением сенсорных эталонов в сравнении с точкой зрения Л. С. Выготского. По Л. С. Выготскому, средства есть внешние, то есть материальные орудия, применяемые к собственной психике. Поэтому средства – это не образы, а знаки, схемы, объекты и т. п. Выделение сенсорных эталонов позволило в проблеме средств психической деятельности открыть новое направление в понимании сущности этих средств. Это новое заключается в принципиальной возможности усмотрения источника средств психической деятельности не только в социуме, но и в содержании самой психики человека. В частности, к средствам такого типа можно отнести психические образования, вырабатываемые «самим» субъектом без ориентации (по крайней мере явной) на социальные нормы. Например, Б. М. Величковский, В. П. Зинченко и А. Р. Лурия выделили оперативные единицы восприятия. «Конкретно, оперативные единицы восприятия выступают как содержание, выделяемое субъектом при выполнении той или иной перцептивной задачи. Развитие восприятия связано со сменой оперативных единиц восприятия. Как показывают исследования, эта смена выражается в преобразовании групп случайных, частных признаков в структурные, целостные признаки. В результате того, что оперативными единицами восприятия становятся образы предметов и даже перцептивные модели целых ситуаций, возникает возможность практически одномоментного (симультанного) восприятия, независимо от числа содержащихся в предмете или ситуации признаков» [265] .

Важным представляется тот факт, что, хотя авторы и отметили связь оперативных единиц с усвоением сенсорных эталонов, они есть «результат индивидуальной деятельности» и именно это определяет успешность решения перцептивных задач. Таким образом, в развитии мыслительных средств намечается как бы две линии: социально обусловленная и индивидуальная. В качестве средств психической деятельности стали выделяться образы, понятия и обобщения. Результатом анализа проблемы средств психической деятельности стало понимание образов-комплексов, которые Л. С. Выготский сам рассматривал в качестве одного из видов средств мышления ребенка. К средствам мышления были отнесены научные и житейские понятия. Именно они определяют своеобразие детской мысли.

В исследовании В. В. Давыдова были выделены два типа мыслительных средств: эмпирические и теоретические понятия. «Формирование теоретического понятия происходит при переходе от общего к частному (от абстрактного к конкретному). И именно в переходах к частным проявлениям, в установлении связей исходного общего и его проявлений оформляется и раскрывается соответствующее понятие (теория)…

Возникнув как определенный способ построения всеобщего отношения, понятие подчиняет требованиям своей конкретизации все фактические, чувственные данные. Оно даже формирует дополнительные образы восприятия и представления, если это диктуется логикой процесса развертывания начальной формы понятия в его собственно теоретическую форму» [266] . Если же научное понятие не сформировано, то переработка чувственных данных осуществляется на основе «общих представлений, фиксируемых словом», то есть на основе эмпирических понятий.

Научные понятия, по В. В. Давыдову, в силу того что в них открывается закономерная, необходимая «связь единичных явлений внутри некоторого целого, закон становления этого целого», в сравнении с эмпирическими понятиями следует отнести к средствам в большей степени детерминированным социально. Конечно, все средства психической деятельности таковы. Однако наряду с социальной детерминацией в них представлена и индивидуальная, то есть обусловленная не столько социальными нормами, сколько стихийным, нерегламентируемым характером познавательной деятельности (опытом) индивида. Поэтому в любых средствах представлены эти две тенденции, но в одном случае в большей степени представлена социальная детерминация, а в другом – индивидуальная.