Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

17. Я скорее попытаюсь изготовить новое интересное блюдо,

хотя оно может и не получиться, чем стану готовить привычное

кушанье, которое у меня обычно выходит хорошо.

18. Я скорее займусь чем-нибудь приятным и необремени-

тельным, чем стану выполнять что-то стоящее, но не очень увле-

кательное.

19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела,

чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то исполь-

зую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем

поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной ком-

нате и мы решили устроить вечеринку, то я предпочла бы сама

организовать ее, чем сделала бы это кто-то другая.

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-

нибудь за помощью, чем стану сама искать выход из сложившей-

ся ситуации.

23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают ин-

терес и азарт, чем беспокойство и тревога.

24. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не

справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я лучше работаю под чьим-либо руководством, чем тогда,

когда несу за работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое за-

дание, чем знакомое и такое, в успехе которого я уверена.

27. Если бы я успешно решила какую-нибудь задачу, то с боль-

шим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную, чем

перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной

ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конк-

ретно указывают, что и как выполнять.

29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку,

то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в

руки и пытаюсь исправить положение.

30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем

пытаюсь их реально осуществить.

501

__________________Ч

асть I . Пси

хологическая диагностика ____________________

Оценка результатов

КЛЮЧ К мужской форме опросника (А): +1, -2, +3, -4, +5, -6,

+7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20,

+21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

КЛЮЧ К женской форме опросника (Б): +1, +2, -3, +4, -5, -6,

+7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20,

+21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

В соответствии с представленными выше ключами оценки,

данные испытуемыми по каждому из суждений опросника, пе-

реводятся в баллы следующим образом. Если в ключе данное

суждение помечено знаком «+», то оценки (в числителе) пере-

водятся в баллы (в знаменателе) так:

Если в ключе соответствующее суждение помечено знаком

«-», то пользуются следующим соотношением:

Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым

по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотива-

ция доминирует у испытуемого.

Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то дела-

ют вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного

испытуемого доминирует стремление к успеху.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то де-

лают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.

Наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до

75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над

другом мотивации достижения успехов или избегания неудач

сделать нельзя.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ

Под педагогическим изучением межличностных отношений

понимается такое их исследование, которое позволяет сделать

502

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

выводы о том, насколько успешным может быть обучение и вос-

питание детей в условиях существования данных отношений

между людьми. Конечно, специальных методов именно педаго-

гического исследования человеческих отношений на самом деле

не существует, но есть многие виды отношений между участни-

ками педагогического процесса: детьми, родителями, учителями,

работниками руководящих и других органов образования, кото-

рые можно рассматривать под педагогическим углом зрения. Это

мы и попробуем сделать в последнем разделе данной главы.

Методика 24. Отношение к детям

(тест родительского отношения)

Родительское отношение понимается как система разнооб-

разных чувств и поступков взрослых людей по отношению к де-

тям. С психологической точки зрения родительское отношение —

это педагогическая социальная установка по отношению к де-

тям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и пове-

денческий компоненты. Все они в той или иной степени оцени-

ваются при помощи опросника, составляющего основу данной

методики1.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выра-

жающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает со-

бой общее эмоционально положительное (принятие) или эмо-

ционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.